高三英语后阶段复习备考策略研究

黄吉秀

摘 要：高三后阶段中，优化和加强英语复习备考教学，对于提升学生的英语成绩具有决定性作用。但在当前的英语复习备考中，受到多种因素的制约，教师在开展英语复习教学时，依然存在诸多问题，致使英语备考复习效果不佳。基于此，笔者针对高三英语后阶段中存在的问题展开了简要的分析，并在此基础上提出了具有针对性的复习備考教学策略。

关键词：高三英语;复习备考;问题;改进策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）02-0013-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.006

学生进入到高三后阶段之后，学生的心理、学习方法也会产生一定的变化。尤其是在高考的压力下，学生在学习过程中常常面临着较大的压力。同时，在最新的英语高考改革下，对高三后阶段学生的备考复习教学提出了更高的要求。基于此，教师必须要立足于当前英语复习教学中存在的问题，结合英语核心素养和新高考的要求，积极创设出具有针对性的高三后阶段英语复习备考教学策略。

一、高三英语后阶段复习备考教学现状分析

就当前的高中英语教师来说，虽然其具备丰富的教学经验，但依然存在不足。

第一，对复习备考课的性质把握不够精准。在高三后阶段的英语复习中，教师不仅仅要带领学生对所学的知识进行回顾，还要带领学生分析英语的出题规律，展开综合性的练习。但是部分英语教师在带领学生进行复习的过程中，对复习备考课的性质把握不够精准，仅仅是单纯地带领学生对所学的知识点进行复习，忽视了复习过程中学生英语解题能力的培养。

第二，复习备考教学目标不够精准。明确的复习备考教学目标，是教师组织和开展复习备考的出发点和最终归宿，直接决定了复习备考教学的质量。但就目前的高三英语教师来说，在后阶段的备考复习教学中，常常没有明确的学习目标。如此一来，教师在具体的教学中，常常出现难以把握复习备考课教学节奏的现象。还有部分教师在开展教学之前，没有对学生进行详细的调查和了解，以至于制定出来的备考复习教学目标与学生的学习需求相背离，这就导致了教师备考复习教学的盲目性，致使教学效果大打折扣。

第三，复习备考教学内容不够完善。当前，高三英语教师在开展复习备考的过程中，常常受到传统教学理念的制约，将重点集中在英语词汇、语法教学中。但是在新高考的背景下，英语的考查重点和方向不再局限于教材中，对学生的英语综合能力要求更高。在这种情况下，传统的复习备考教学内容根本无法满足新高考下的要求，不仅浪费了大量的时间和精力，也难以达到既定的目标。

第四，片面地借助演绎式教学模式。教师的教学模式，直接决定了高三后阶段复习备考的教学效果。但是在具体的教学中，基于高三阶段学生学习任务重、学习时间紧张的现状，教师基本上都是采用演绎式的教学模式，直接带领学生对基础知识进行回忆，并结合一定的例题展开讲解和巩固。这种教学模式存在一定的滞后性，难以真正帮助学生构建出完整的知识体系、总结出解题的技巧和规律，也制约了学生英语综合能力的提升[1]。

二、高三英语后阶段复习备考策略分析

（一）制订教学计划，有的放矢

制订出明确的复习备考教学计划，是保障复习备考教学活动顺利开展的重要因素，也是提升高三英语后阶段复习备考教学质量的关键点。基于此，教师应从以下三个方面制订教学计划。首先，解读考纲，熟悉考题类型。考纲是教师开展备考复习的重要依据，教师必须要对高考的考纲进行全面的分析和解读，明确当前高考中考查的方向、内容以及考试的形式等，精准把握英语高考的方向。并在此基础上制订出有针对性的备考复习教学计划。其次，分析学情。教师在制订英语复习备考教学计划之前，应对班级中学生的实际情况进行全面的调查和分析，包括学生的英语成绩、英语语言能力、英语学习需求等，在此基础上制订出切实可行的复习备考教学计划。最后，制定出明确的阶段性复习目标。高三后阶段英语复习通常可分为三轮，一轮复习旨在夯实学生的英语基础知识，二轮复习中指导学生熟悉高考的题目类型，并掌握其解答技巧。三轮复习中则借助大量的模拟，完成知识的查漏补缺，并培养良好的考试心态。基于此，教师必须要对英语复习备考的教学计划进行详细的划分，切实结合英语三轮复习的重点，制定出有具体的复习备考目标[2]。

（二）整合复习资源，提升复习内容有效性

在高三后阶段英语复习备考中，明确的复习内容是保障复习教学效果的关键。首先，教师在整合复习备考教学内容之前，必须要对英语考纲进行分析，明确英语高考的特点，并据此制定出有针对性的复习备考教学重点和难点。其次，教师在整合复习备考教学内容的过程中，还应立足于新高考下的英语考查方向、英语核心素养的要求，以英语教材作为基础，结合单元话题，通过多个渠道收集和整合英语复习备考资源。在此基础上，以某一个话题作为主线，选择针对性的复习备考内容，分别从英语听说读写等各个方面，提升自身的英语综合素养。最后，教师在整合复习备考内容的过程中，还应尊重学生的主体性，结合学生的个体差异性，选择难易程度不同的复习内容。具体来说，教师可结合班级中学生的英语成绩、英语学习能力等，将其划分为A、B、C三个层次，并立足于每一个层次学生的实际情况，选择有针对性的复习备考内容。如此一来，满足了所有层次学生的备考复习需求，最大限度提升了复习备考教学效果。

（三）依托英语教材，提升综合知识运用能力

在高三后阶段英语复习备考教学中，由于时间有限，部分学生选择了各种各样的复习材料，借助题海战术的方式，开展试卷训练。在这一过程中，学生完全放弃了英语教材的使用。这种复习备考方式虽然能够取得一定的成效，但是根本无法解决学生在复习中存在的问题，难以突破英语学习中的瓶颈，制约了学生的英语成绩。面对这一现状，高中英语教师在优化复习备考教学的过程中，必须要重视英语教材，灵活借助英语教材，指导学生在英语教材的分析和学习中，巩固知识、提升知识的综合运用能力。教师应灵活运用高三的英语教材，带领学生对文章进行分析，并围绕文章中蕴含的重点知识，对其展开全面、详细的讲解。如此一来，促使学生在复习的过程中，逐渐形成完整的知识体系。

（四）加强方法引导，提升复习备考效果

高三后阶段的学生在学习的过程中，受到高考压力、复习时间短等因素的制约，致使其在复习备考的过程中，常常出现毫无章法、没有正确复习方法的现象。面对这一现状，高三后阶段英语教师在优化备考复习教学时，必须要注重教学方法的引导。具体来说，教师可通过多种方式，对学生的英语基础知识和实际情况展开调查和分析，明确学生在英语学习中存在的优势、面临的短板，并在此基础上结合学生的实际情况，选择有针对性的备考复习教学方式。具体来说，针对高中英语知识点杂乱、学生掌握效果不佳的现状，教师可灵活运用思维导图的方式，以某一个英语知识点作为切入点，将与其相关的内容串联到一起。如此一来，不仅帮助学生形成了完整的知识体系，也促使学生在思维导图的帮助下，明确了各个知识点之间存在的联系，增强了记忆的效果，降低了复习的难度。

（五）模块化训练，强化学生基础知识

在以往的高三后阶段英语备考复习中，教师常常将教学和训练的重点，集中在听力、阅读理解、写作三个方面。这主要是因为这三个模块在高考中，占据的分值比例比较大。而忽视了学生的基础知识训练。在这种情况下，常常难以达到预期的复习备考教学目标，尤其是针对英语成绩比较差的学生来说，难以真正提升学生的英语成绩。基于此，高三英语教师在后阶段的备考复习教学中，还应在听力、阅读理解、写作训练的基础上，关注学生的基础知识，对其展开针对性的模块化训练。具体来说，高中英语教师可紧紧围绕高考下的要求，针对语法和词汇等基础知识，灵活借助多样化的方式引导，指导学生对自己不擅长的部分展开复习，最终提升英语复习的效果。

（六）加强心理疏导，调整学生的复习状态

高三学生在英语学习中，不仅仅面临着繁重的学业压力，还面临着较大的心理压力。在这种情况下，学生常常会因为某一次考试失利，导致其出现心理崩溃的现象，进而逐渐失去英语学习的自信心。甚至个别学生还会产生破罐子破摔的想法。面对这一现状，高三后阶段的英语教师在优化英语复习备考的教学中，不仅要关注学生的英语学习成绩，还要关注学生的心理变化。一方面，英语教师应给学生营造出轻松、愉悦的英语学习氛围，使学生在快乐的状态下实现高效的复习。具体来说，教師在课余时间，可积极开展一些室外活动，丰富学生的业余生活，帮助学生释放自己的压力。另一方面，教师还应结合学生的实际情况，与其谈心，明确其英语学习中面临的困难，并给予帮助和鼓励，不断激发学生的英语学习自信心，使其以良好的状态投入到英语复习中。

三、结语

综上所述，高三后阶段的英语复习备考教学，直接决定了学生的高考成绩。基于当前高三英语备考教学中存在的问题，教师应结合高考要求、学生的实际情况，制定出明确的复习备考教学计划、多渠道整合英语复习教学资源、加强方法引导、心理疏导，并依托英语教材，借助模块化练习，不断提升高三英语复习备考的教学效果。

参考文献：

[1] 凌永丽.高三英语复习备考分层教学之我见[J].求知导刊，2020（22）：4.

[2]   张志伦.浅谈高三英语二轮复习备考方略[J].校园英语，2020（4）：228.