初中生物实践性作业实施策略

赵希龙

摘 要：在初中生物教学过程中，设计作业是一个非常重要的教学环节。合理的作业设计不但可以激发学生完成作业的兴趣，也能锻炼学生对生物理论知识的拓展应用能力，进而全方位完善学生的生物核心素养。实践性作业是一种创新的作业设计模式，不但可以满足新时代初中生多样化的学习需求，最关键的是可以强化学生的实践意识和能力。对此，教师可对初中生物实践性作业实施策略进行探讨。

关键词：初中生物;实践性作业;实施策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）02-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.028

隨着我国新课标教育改革工作的不断深入，初中生物教学中的作业设计环节被提升到前所未有的高度。加强生物作业设计改革，不但是教师当前的首要任务，也是培养学生生物实践意识和自主学习意识的主要途径。就初中生物作业设计的现实情况而言，教师对实践性作业的实施力度还有待提高。基于此，在新课改背景下的初中生物教学中，教师应该对实践性作业实施予高度重视，积极引入先进的教学理念，为学生构建多元化的实践性作业模式，从而重塑学生的生物作业观，发展学生的实践能力和生物核心素养。下面我们就针对这一目标展开简单的策略探讨。

一、初中生物实践性作业的实施价值

俗话说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这句话代入初中生物教学是非常适宜的，缺乏实践性质的生物教学体系是不完整的，也会阻碍学生综合素质的和谐发展。教师积极为学生设计实践性生物作业，无论是对于促进生物教育改革还是提升学生的生物核心素养来讲，都具有非凡的现实意义。经过深入的分析研讨，我们将初中生物实践性作业的实施价值总结为以下两方面：第一，实施实践性作业可以优化传统的生物作业设计模式。在以往的初中生物教学中，大多数教师受陈旧教学观念的影响，通常会给学生布置大量的习题作业，不但会给学生造成严重的思想压力，也无法调动学生自主完成作业的积极性，甚至会引发学生对生物课程的抵触情绪，学生生物核心素养与自主学习意识的培养质量很难得到保障。实践性作业兼具了创新性和趣味性，教师积极为学生设计实践性生物作业，不但可以重塑学生的作业观、带给学生新颖的作业完成体验，也能从根本上优化传统的生物作业设计模式，从而促进初中生物教学体系的整体改革。第二，实施实践性作业可以培养学生的生物实践能力和自主学习能力。过往初中生物作业设计环节最大的缺陷，就是作业的实践性质不足，教师一直无法突破应试教育思想的桎梏，导致生物教学重理论、轻实践，给学生综合素质的全面发展造成不利影响。而加强为学生设计多元化的实践性作业，不但可以为学生提供更多实践学习机会，也能真正锻炼学生对生物理论知识的实践运用能力，从而有效培养学生的生物实践意识与自主学习意识。

二、初中生物实践性作业的实施策略

（一）创新作业形式，设计趣味化实践作业

纵观我国初中生物实践性作业的实施现状，效果并不是非常理想。深入分析其原因，主要是教师设计的实践性作业欠缺创新元素与趣味元素，不但无法发挥实践性作业的实施效用，也难以充分激发学生参与完成实践性作业的积极性，从而降低初中生物教学整体的教学效率。兴趣不但是学生主动参与完成实践性作业的必备条件，也是促进实践性作业真实效用发挥的助燃剂，教师必须将激趣列为生物实践性作业实施的第一前提。基于此，教师应该发扬以学生为本的教学精神，综合分析学生的实际学情、兴趣爱好以及心理需求，加强创新作业形式，为学生设计趣味化实践作业，这样一方面可以改变学生以往对生物作业枯燥乏味的不良认识，另一方面也能实现对生物作业设计模式的优化与改革，从而大幅度提升生物作业的实践性和趣味性，充分激发学生参与作业探索的兴趣，达成实践性作业在初中生物教学中的初步实施目标[1]。

（二）联系生活实际，设计生活化实践作业

生物知识和现实生活之间存在着千丝万缕的联系，生物概念源自对自然生命现象的总结，学生在生物课堂上掌握的知识技能也终将运用于解决实际的生活问题，教师必须明确这一点，才能对实践性生物作业进行科学合理的设计和规划。虽然初中生已经具备了最基本的独立思考能力和认知能力，但是还没有深刻意识到生物概念知识与日常生活的密切联系，这不但会影响学生对生物知识的扎实掌握和理解，也会阻碍学生生物实践能力的形成与发展。除此之外，新课标也倡导教师在初中生物教学中积极渗透生活元素，这一先进的指导思想也为教师实施生物实践性作业带来了全新的启示。基于此，在新课改背景下的初中生物教学中，教师应该将实践性作业与学生的生活实际有机整合，积极为学生设计生活化实践作业。这样一方面可以实现生活元素在生物教学体系中的合理渗透，另一方面也能唤醒学生已有的生活经验，降低学生完成实践性作业的难度，从而激发学生在生活中探索生物奥妙的自主能动性，同步发展学生的生物实践能力、自主学习能力以及生活观念，这些对学生生物核心素养与综合素质的顺利养成都发挥着重要的积极影响。

（三）深入分析学情，设计分层式实践作业

受成长环境以及先天因素的影响，初中生物教学中学生的学情差异是客观存在的事实，教师在实施实践性生物作业时也应该充分考虑到这一点，才能最大限度发挥实践性作业的实施效用。然而从以往的初中生物教学情况来看，大部分教师在为学生设计实践性作业时都欠缺分层教学思维，他们通常为全体学生设计内容、难度相同的实践性作业，这种设计模式是非常不科学的，一方面会导致生物学困生感到严重的思想负担，降低这类学生参与作业完成的积极性;另一方面也无法满足生物学优生的实践锻炼需求，限制这类学生的进一步发展。面对这种不良局面，教师在初中生物教学中实施实践性作业时，应该充分尊重学生差异化的学情特征，深入分析学情，了解不同能力素养学生的学习需求，积极为学生设计分层式实践作业，这样不但可以使实践性作业更加贴合学生的实际学情，也能降低生物学困生完成实践性作业的难度，帮助生物学优生在有效的实践锻炼中不断实现对自我的超越，从而促进全体学生生物核心素养与综合素质的共同进步，彰显教师实施实践性作业过程中的分层教学智慧[2]。

（四）立足自主学习，设计合作型实践作业

自主学习意识和能力不仅是综合素质的重要组成部分，也是教师实施生物实践性作业过程中所要培育的重点。以往教师在为学生设计生物实践性作业时，一般的设计思路是针对学生个体，鲜少在实践性作业中引入合作形式，这不但会导致学生丧失了良好的合作探究机会，也会增大学生合作学习意识以及自主探究能力的养成阻力，不利于学生生物核心素养与综合素质的协调发展。除此之外，新课标也主张教师为学生构建自主、合作、探究化的生物教学体系，这为教师在生物教学中实施实践性作业指出了明确的方向。基于此，在新课改背景下的初中生物教学中，教师应该以培养学生自主学习能力与合作探究意识为核心目标，积极为学生设计合作型实践作业。这样一方面可以为学生提供充足的互动探究机会，使学生体验到与伙伴合作完成实践性作业的乐趣，增强学生学习生物的积极性以及自信心;另一方面，也能通过合作探究培育学生的合作精神和自主学习意识，锻炼学生的互动学习能力和生物实践能力，从而突出学生的主体地位，实现实践性作业在初中生物教学中的高效实施[3]。

（五）强化信息素养，设计智慧型实践作业

立足于当前的信息化教学环境，在初中生物教学中培育学生的信息素养与发展学生的生物核心素养是同等重要的。但是就初中生物教学的现实情况来讲，大多数教师在为学生设计实践性作业时都没有渗透信息化教学思维，这不但难以实现对信息技术资源的充分开发和利用，也会给学生信息素养的形成和发展造成不利影响，从而降低初中生物整体的教学水平。新课标提倡为学生建设智慧型生物教学模式，这为教师应用实践性作业启发了新的灵感。基于此，在新时期的初中生物教学中，教师应该延展实践性作业实施思路，积极为学生设计智慧型实践作业，这样一方面可以顺应我国信息化教学趋势，增加生物作业设计环节的智慧成分;另一方面也能通过完成智慧型实践作业的过程，锻炼学生的资料收集能力和信息技术运用能力，从而同步强化学生的生物核心素养和信息素养，彰显实践性作业的设计价值。

（六）培养社会责任，设计调查类实践作业

社会责任不仅是一项关键的生物核心素养，也是每个初中生都应该具备的思想品质。教师在初中生物教学中实施实践性作业的方式多种多样，除了上述我们谈到的几种之外，调查类实践作业也是不可或缺的一种。通过完成调查类生物实践作业，不但可以锻炼学生的社会交往能力、信息收集能力，也能引领学生走进社会这个大课堂，拓展学生的人文视野和生物知识经验，从而培养学生的科学思维和社会责任，多维度完善初中生的生物核心素养。

三、结语

综上所述，在新课改背景下的初中生物教学中，教师应该加强实施实践性作业，综合考虑学生的實际学情和学习需求，积极为学生设计趣味化、生活化、分层式、合作型、智慧型以及调查类实践作业，从而构建多元化的生物作业设计模式，全方位培育学生的生物核心素养与实践能力，实现实践性作业在初中生物教学中的成功运用。

参考文献：

[1]   苏海亮.浅谈初中生物教学中实践性作业的实施[J].新课程，2021（29）：84.

[2]   王慧.新课程背景下初中生物课堂的生活化教学实践研究[J].新课程，2021（17）：65.

[3]   乔建军.新课程标准下的初中生物作业改革[J].青少年日记（教育教学研究），2012（12）：77.