基于共同体发展的高职外语教师师资队伍培养模式研究

2021-12-20夏铮

天津职业院校联合学报 2021年9期

夏铮

(天津商务职业学院，天津 300350)

一、引言

教育一直是我国的基本国策，高等职业教育越来越受到国家和社会高度重视。习近平总书记在关于教育的重要论述中，为引领新时代我国教师队伍健康发展指明了发展的方向。2018年1月20日，中共中央国务院发布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，指出“坚持兴国必先强师、不断提升教师专业素质能力”，对教师队伍提出了新目标和高要求，要“建设一支高素质专业化创新型的教师队伍”。2021年3月教育部印发了《高等职业教育专科英语课程标准(2021版)》对高职院校专科英语课程制定了细致的标准，同时也对教师发展提出更高要求，强调了习近平总书记提出的“四有”好老师，适应高等职业教育专科发展的新形势，外语教师之间要密切合作组建教师创新团队，形成教师之间相互学习的新机制。高职院校外语教育共同体就是要把同一地区或专业的外语教师组建一个相互学习、相互帮助、相互促进的组织，开展高职外语教师之间的合作，提高教师教学水平和研究能力。

共同体最初由滕尼斯提出，又称为联合群体，是指“为了特定的目的而聚在一起生活的群体、组织或团队”，团体的成员为了共同的目标，参加共同的活动，从而获取共同的利益。在高职教育中，学校、教师和学生组成教育共同体，教师在教学中起到了关键性的作用，直接影响着教学效果的优劣。教师队伍的师资建设是在教育共同体发展中不可忽视的一部分。师资队伍的发展除需要教师自身发展外还需要“外力”的促进，这个“外力”就是教育共同体中教师的团队合作、互助和资源共享，而师资队伍的发展应该是个体与团队在“合作互动”中构建“教师文化”的过程。

高职外语课程不仅仅是一个语言类课堂，同时还是提高学生素质的教育类课程，同时具有工具性和人文性。高职外语教师与普通高校外语教师教学侧重点不同，需要兼顾语言教学和职业教育与实践，因此教育共同体是高职外语教师提高自身能力的一个重要途径，在自愿、平等、合作基础上分享教学、教研的经验，并提高文化素养和加强师德建设。

二、高职外语教育共同体下师资队伍培养模式研究现状

我们于2021年8月在CNKI知网搜索主题“高职院校共同体”“师资队伍”共检出129篇文献，以“高职院校外语教师”检出335篇文献，相关主题前10的统计信息如图1所示，从图中可以看出对外语教师师资队伍建设、专业发展等已经有了相当数量的研究成果；以“高职院校共同体”为关键字搜索出来850篇文献，根据相关主题进行二次分类汇总得到图2，从图中看出校企共同体占了相当比例，研究教师发展的文献140篇，但其中专门针对外语教师的只有9篇，高职院校内教师共同体18篇，高职院校之间组成共同体的研究只有1篇。因此到目前为止，针对高职院校共同体外语教师师资队伍的建设研究的文献较少，在“一带一路”背景下，提高外语教师的师资队伍整体水平对提高我国高职院校教学水平将起到有力推动，对提高我国高职教育国际影响力也有很大帮助，因此需要加大对高职院校共同体外语教师师资队伍的培养。

图1 以“高职院校外语教师”为关键字文献统计(数据来自cnki知网)

图2 以“高职院校共同体”为关键字文献统计(数据来自cnki知网)

对于“高职教育共同体”的相关研究有不同的研究方向，主要包括“高职教育共同体”的基本理论、存在的必要性以及“高职教育共同体”对高职院校教学的作用等方面。其中，林上洪把“教育共同体”看作一种教育信仰，认为“教育共同体”是一种精神共同体，指出学校教师的教育信仰是一致的，具有共同的教育目标，是在培养学生的教学活动中形成的共同体。杨菊先、廖湘阳从学校本位出发提出培育高等学校共同体是我国高等教育改革的一个重要举措。“职业教育共同体”的概念是由马庆发首次提出的，并提出了“构建职业教育共同体”的理念，对职业教育的办学模式改革提出一种新的指导方向。在此基础上，杨亮对“构建职业教育共同体”在区域经济发展的作用方面进行了进一步解读。

三、高职外语教师培养现状

(一)高职外语教师师德面临的问题

随着学校的发展，在高职院校中青年教师占了相当比例，有一些是刚刚由学生变成教师，他们了解学生的心理和思想，在对事物的理解层面和接受新事物方面很接近，更能与学生顺畅的沟通，学生受他们言行的影响更明显。绝大部分的教师喜欢教师的工作，但是个别教师在师德师风方面对自己要求有一定程度的松懈，主要体现在对教师这个职业的理解不够、缺乏奉献精神，教书育人观念淡薄更注重自己职称的晋升，缺乏团队精神。外语教师较其他专业教师更容易受西方文化影响，个性化较强，更喜欢张扬自我。出现这种情况的原因既有教师个人原因，也有社会的影响。年轻教师成长在相对优越的生活环境下，缺失吃苦耐劳的精神，只是把教师当作一种职业，以自身利益为中心，缺乏与其他教师的交流，容易迷失自我的职业初衷。

(二)高职外语师资队伍培养的瓶颈

教师是教育的基础，教师的教学水平直接反映了学校教育的效果，教育共同体发展的基础就是师资队伍的培养。高职外语教师的发展与教育共同体的发展存在一些差距，高职教育弱化外语教育，外语教师面临工作量不足局面，外语教师职业的幸福感缺失，专业发展动力不足，虽然高职院校逐渐加强了对教师的培训，但主要针对专业课教师，外语教师受益不大，培训内容或者过于专业化或者与外语教育严重脱节。因此，高职外语教师的发展需要高职院校的政策倾斜、专业的科学的培育方案。

(三)师资队伍发展以“我”为主，共同发展意识不足

国家大力发展职业教育，要培养大国工匠，高素质高水平的师资队伍是必要保障，是高职院校发展的战略性资源。但是很多高职院校师资队伍的构建基本上是以“我”为主、自我发展，与其他学校间的交流流于表面，存在小团体现象，在教学、交流活动中没能形成良好的机制。这种小团体现象会导致学风保守，扼杀学科的发展和高职院校教师的质疑、批判、创造的精神。高职外语教师由于教授的课程内容为公共外语课程，与学生专业联系紧密度相对较差，更容易出现以“我”为主的发展趋势，不利于良好机制的形成，阻碍了师资队伍的全面发展。建立高职外语教育共同体促进区域内高职院校外语教师的共同发展可以有效解决这一问题。

四、基于共同体发展的高职外语教师师资队伍培养模式

(一)加强思政建设，教师需“立德树人、德技并修”

良好的师德是教师必备的职业素养，“尊师重教”也是我国的传统美德。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中强调，教师作为传道授业者，首先要明道、信道，要首先受教育，掌握先进思想文化，坚持党的领导，这样才能更好地教育学生，帮助他们健康成长。

建设中国特色社会主义离不开高素质的建设者，教师的职责需要培育更多的高素质建设者，“打铁需要自身硬”，教师自身更应该弘扬高尚师德。一个师德高尚的教师会在潜移默化中影响着学生的一言一行，更能培养出高素质的栋梁之材；相反，教师如果没有良好的品德，则无法培养出思想道德高尚的人才，甚至会危害到国家和社会的长治久安。高职外语教育培养高技能应用型的外语专业人才，他们是未来国家的建设者和接班人，因此就要求在教授他们语言知识的同时，结合具体教学内容恰如其分地对学生进行思想政治教育。

加强高职教师师德师风建设，既需要教师内在的动力，也需要外部力量的促进，两者合一共同作用。教师内在动力需要教师自己严格自律，努力提升自身的思想觉悟。首先要加强自身的学习，尤其是外语教师既要不断学习专业知识，还要把外语和其他专业相结合，这样在教学中面对不同专业的学生做到有的放矢。其次要爱岗敬业、淡泊名利，高职学生相对于高等院校的学生基础较差，学习主动性和学习能力相对较弱，这就要求高职教师多与学生沟通，了解他们的学习情况，因材施教，用知识和关心教育学生。外在动力是指学校要和教师一起促进教师师德的培育，学校要大力推进师德的培育工作，从教师中发掘师德高尚的楷模并大力推广，号召广大教师向这些师德模范学习，建立一套师德培育机制帮助教师提高，同时还要有监督监管机制，对于师德高尚的教师给予奖励，严重违反师德的教师给予处罚。

(二)基于共同体发展的高职外语教育师资队伍的培养模式

1.强化专业知识，提升教学能力

教育共同体发展的根本是学校的教育教学水平，教师的教学能力是基础。为了更好地服务于教学，教师需要有良好的专业知识和高水平的教学方法。

现在的高职外语教师都拥有本科及以上的学历，还有的是博士学位，外语学科知识较为扎实，因此在外语专业知识教学方面教师都能很好地完成教学任务。但是高职院校外语课程培养学生不能只是学习外语知识，必须要和职场实践联系起来，需要在职场环境下熟练运用语言，外语教学以市场需求为导向，促进高职教育践行产教融合、校企合作的教育理念。但是外语教师只有优秀的外语知识是不够的，还要与时俱进，不断地学习新的教学理念和教学方法，既要掌握外语专业知识，又要熟悉教育学知识。高职外语教师要加强对职业教育的教育理念的理解，将教学与其他学科知识相结合，充分利用高科技教学手段，这样可以更好地提升教学水平服务于高职院校的发展。

2.组织共同教研活动

教研活动是教师提高教学能力的一个重要途径。教师个体在备课以及学习的过程中，由于个人教育背景、教学思路等的局限性，使得教师个人教学能力的提高受限，教学的思路狭窄，不利于教师的发展，因此在教育共同体下，高职外语教师可以发挥集体的作用，组织共同教研，以便于共同发展。

教师自身专业的发展离不开共同教研活动，共同教研能够帮助教师明确自身的发展方向，解决外语教学与学生在企业实践中不能解决的问题和困惑，帮助教师对新的教学理念、教学理论的理解和消化，掌握新的信息技术、改进教学手段。共同教研有利于促进教师的经验和方法的分享，教师之间可以通过感性和理性的互动，从中学习其他教师的经验和新技术，从而使教师在“量”的积累中得到“质”的发展。

3.通过完善的培训体系、增强外语教师的责任感

通过对天津市22所高职院校外语教师调研，我们发现，外语教师对通过培训方式来提高自身业务水平有较高的期望，同时也积极参与到培训中，89%的教师每年都会参加教学科研培训，参加培训次数3次以上的比例达到42%。外语教师参加培训的目的也不完全相同，希望改进教学方法的占80%，希望改进教师的教学理念的占60%，提高教师的科研水平和能力的占56%。

学校通过培训的方式来提高外语教师的教学水平，可以采用不同的培训模式：邀请专家进入校内培训、组织教师参加校外的培训和网络培训。校内培训和校外培训是各高职院校常见的培训方式，但在目前疫情较为严峻的形势下不宜大规模开展，学校可以借助“互联网+”的优势开展网络培训。网络培训课程内容通过网络实现教师培训的需求，网络培训方式相对于面对面的培训有一定的缺陷，缺少面对面的交流探讨、缺乏操作实践，但对于外语这种不需要实际操作的科目，网络培训效果影响较小。因此高职外语教师根据自身的需求以及学科发展和人才培养需求选择培训课程，学校也可以利用这些资源采取“差别化”培养的方式选取相应课程提供给教师选择，来满足教师自身的教学理念、科研水平和教学方法的提升，增强其归属感和责任感。

4.提高教高职外语教师职业文化素养

教师是高职教育共同体的基础，教师的文化素养是共同体的灵魂。高职外语教师个体有各自的文化经验和背景，由于个人文化和教育背景的差异化，避免不了出现矛盾和摩擦碰撞。在教育共同体中鼓励教师个性化发展的同时，也需要综合教师的文化背景和经验形成一个共同的教师文化氛围，通过文化引领把高职外语教师聚集在一起，以文化滋养和教化教师，促进教师的发展。文化知识也不是一成不变的，高职外语教师也要与时俱进，适应高职教育发展的新形势，学习新的文化知识，更新知识体系，勇于创新。

(三)高职外语教育师资队伍培养的外部支撑

1.高职院校要提供良好的教育环境

现代职业教育需要高职院校国际化，积极开展与国外院校的合作交流，整体提升高等职业教育的国际化水平，培养符合经济发展的国际化高端技术技能人才，这些人才培养需要高职外语师资队伍的悉心培养。因此高校需要对高职外语师资队伍建设给予大力支持，包括资金方面和学校政策的支持,为教师提供良好的外部教育环境。

高职外语师资队伍建设是一项系统工程，必须坚持政府、社会与高校，职前培训与继续教育，国内培训与国外培训，学历学位教育与培训培养，网络培训与现场培训等相结合，多管齐下，全面启动，共同促进。高职院校需要搭建各种平台，外语教师则根据自身的需求选择相应的平台参与培训，以满足教师在提高教学水平以及提升科研能力等不同方面的需求，使教师能够实现以教学促进科研，以科研保证教学的互相促进局面。教师的职责是教书育人，需要宽松舒适的教育环境，需要高职院校的支持，需要学校各级领导的关怀。

2.高职教育共同体要提供适宜的人文环境

高职教育共同体的发展可以有效地提高高职外语师资队伍的专业素养。教育背景不同的外语教师有各自的教学手段和方法，这种差异是客观存在的也是应当适当鼓励的。在尊重教师个体的差异性基础上，也需要通过教学经验丰富的教师帮带年轻教师，形式可以是多种多样。高职教育共同体可以利用教师的集体力量来促进教师的共同发展。

首先，需要外语教师可以以教研室为单位组织共同教研，负责人的责任重大，应当由具有丰富教学经验和教学手段的骨干教师担任，他们需要为外语教师提供稳定和谐的教研环境，准备充分的教研资源，设置形式多样的教研活动，促使和激励大家真正参与到教研活动中。高职院校的管理层是高职教育共同体的直接领导者，有力的领导体系可以建构教师坚持专业发展学习的学校文化特征。其次，高职院校应注重教育资源的相互流通，保证教师之间，教师与学校之间的有效沟通和互动。合作互动和沟通协作能够使学校的资源最大化的利用起来，教师之间可以共享教学成果、相互促进。最后，共同体积极向上的人文环境和文化氛围能有效地促进高职外语教师发展。教师之间相互信任、相互尊重、相互帮助、相互合作、相互促进，这种积极健康的教研氛围是师资队伍建设和教师发展理想的环境。

3.高职外语教师要具有忧患意识

高职院校应有相关的教育政策法规，政府对教师发展的财政投入，以及有关教育教学管理政策的激励奖惩制度。高职外语教师要有忧患意识和责任感。首先是责任意识，随着我国“一带一路”政策的推进和经济国际化程度的加深，外语教师要紧随时代的发展，充当优秀的高级外语教育人才，需要自己不断学习和吸收新知识、新理念，满足高等职业教育国际化的发展需求。其次是终身学习勇于创新，现代科技快速发展，新的知识、新的教学方式、新的教学工具，学生需要学习的知识不断更新，高职外语教学需要快速反应、与行业发展紧密贴近，因此外语教师也需要和现代的知识一起进步，外语教学需要不断创新改革，以满足培养不同类型人才的需求。