农村高中生学业自我效能感与学业拖延的现状及其关系

冯喜珍，郭玉丹，王依云

(1.山西师范大学 a.教育科学学院；b.现代文理学院，山西 临汾 041000；2.山西省大同市第四中学，山西 大同 037000)

引言

学业拖延指学生在学习活动中对想要完成且应该完成的学习任务非理性地延迟[1]。学业拖延属于不良的学习行为和学习习惯，对学生学习能力和积极性提升具有极大的阻碍作用，也会对学生的生活质量和身心健康产生消极影响[2—3]。研究发现，学业拖延会受到内外两方面因素的影响，但相对于外因来说，内因产生的影响更大，而自我效能感是内因中一个非常重要的因素[4]。自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。学业自我效能感属于自我效能感的特定领域[2]，它是个体的学业能力信念，是学习者对自己能否利用所拥有的能力去完成学习任务自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习能力的一种主观判断[5]。现有研究发现，学生学业自我效能感能够负向预测学业拖延[6]，学业自我效能感越高对完成学习任务的能力越有信心，也会减少学业拖延现象。

以往关于学业自我效能感与学业拖延的研究，多以大学生为研究对象。近年来有关高中生的学业拖延已引起研究者的关注。祝姗等(2019)的研究表明，高中生学业自我效能感与学业拖延呈负相关，学业自我效能感对学业拖延有显著的负向预测作用[1]，而高学业自我效能感的学生很少出现学业拖延现象[7]。此外，对高中生的已有研究仅限于城市高中生，对农村高中生学业拖延的研究却较少。由于农村高中生所处社会、教育及家庭环境的特殊性，使得他们在学业拖延方面具有不同于城市高中生的特点。因此，通过考察农村高中生学业自我效能感与学业拖延的现状及其关系，以期了解农村高中生学业拖延行为背后的原因，为学校教育、教学以及学生的管理提供理论和实证依据。

一、调查方法

(一)研究对象

选取500名农村高中生作为研究对象，共发放问卷500份，回收有效问卷458份。其中，男生186名，女生 272名；高一学生 104名，高二学生171名，高三学生183名；高一不分文理科，高二和高三文科学生173名，理科学生181名。

(二)研究工具

1.学业拖延问卷

选用冉红编制的“中学生学业拖延问卷”，问卷共有22道题，包括学习态度消极、学习判断力不足、学习行为迟滞、低学业自我效能感、学习计划缺失五个维度。问卷采用5级计分，得分越高表明学业拖延程度越严重[8]。问卷的内部一致性系数为0.837，具有良好的信效度。

2.学业自我效能感问卷

采用梁宇颂编制的“学业自我效能感问卷”，问卷包括学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度，每个维度有11道题目，采用5点评分，分数越高表明学业自我效能感越高[9]。问卷的内部一致性系数为0.839，具有良好的信效度。

(三)问卷发放与数据处理

以班级为单位进行集体施测，测试完成后统一收回问卷。采用 SPSS 22.0对数据进行统计分析，包括平均数差异的显著性检验、相关分析以及回归分析等。

二、调查结果分析

(一)农村高中生学业拖延的现状分析

1.总体状况分析

从表1可以看出，学业拖延的总平均得分为2.76分，说明农村高中生学业拖延的程度较低。在学业拖延的五个维度中，除了学习态度消极维度的得分较低外，其余四个维度均高于总平均得分，其中学习判断力不足得分最高，反映出学生学习的判断能力较低，独立性较差。

表1 农村高中生学业拖延的描述性统计

2.差异分析

从表2可以看出，学业拖延总分在性别上没有显著差异，但在学习态度消极和学习计划缺少维度上性别差异显著，男生显著高于女生(p<0.05)；文理科学生的学业拖延总分没有显著差异，在学习态度消极维度上和低学业自我效能维度上差异显著，文科学生均低于理科学生(p<0.05)；在学业拖延的学习态度消极和学习计划缺少两个维度上存在显著的年级差异(p<0.05)，在学业拖延总分及其他三个维度上没有显著差异。事后检验表明，高一、高二与高三存在显著差异，高二与高三没有显著差异，高一显著高于高二、高三。

表2 农村高中生学业拖延在性别、年级、学科的差异分析

(二)农村高中生学业自我效能感的现状分析

1.整体状况分析

从表3可以看出，农村高中生的学业自我效能感处在中等水平。学习能力自我效能感的得分高于学习行为自我效能感的得分，学习行为自我效能感每题均分低于总体均分。

表3 农村高中生学业自我效能感的描述性统计

2.差异分析

从表4可看出，学业自我效能感总分和学习能力自我效能感在性别上有显著差异，男生得分高于女生(p<0.05)；在学习行为自我效能感上，男女生差异不显著；文理科在学业自我效能感总分及维度上没有显著差异；年级在学业自我效能感上差异显著(p<0.05)。事后检验表明，高一、高二与高三差异显著，但高二与高三之间差异不显著。

表4 农村高中生学业自我效能感在性别、年级、学科的差异分析

(三)农村高中生学业自我效能感与学业拖延的相关分析

从表5可以看出，学业自我效能感与学业拖延呈显著负相关，学业自我效能感越高，学业拖延程度越低。学业行为自我效能感及学业能力自我效能感两个维度与学业拖延及其各维度均呈显著负相关。

表5 学业自我效能感与学业拖延以及各维度的相关分析

(四)农村高中生学业自我效能感对学业拖延的回归分析

为深入分析学业自我效能感对学业拖延的影响程度，以学业拖延总分和各维度为因变量，以学业自我效能感和各维度为自变量进行回归分析，结果见表6。

表6 学业自我效能感对学业拖延及各维度的回归分析

由表6可以看出，学业自我效能感对学业拖延有负向预测作用。在学业自我效能感两个维度中，学业行为自我效能感的贡献较大，能解释学业拖延21%的变异。

在学业拖延的各维度中，学业自我效能感对于学习计划缺少维度的预测效果最好，对学习判断力不足维度的预测程度最低。在学业自我效能感的两个维度中，学习行为自我效能感对学习计划缺少维度的预测程度最好；学习能力自我效能感对低学业自我效能感的预测程度最好。

三、讨论与分析

(一)农村高中生学业拖延程度较低，在一些维度上存在性别、年级和学科差异

农村高中生有较低程度的学业拖延，且低于城市高中生[10]。这可能是因为农村高中生从初中甚至小学起就开始了寄宿生活，比城市学生更加独立，有较好的自我控制力，拖延行为较少；还可能是由于城市中学生接触的娱乐活动要比农村中学生更多，容易被外界环境所诱惑，更容易产生学业拖延。因此，农村高中生虽然有一定程度的学业拖延，但是程度较低。

农村高中生学业拖延总分不存在性别差异，这与朱晓斌(2011)的研究结论一致[11]。但在学习态度消极和学习计划缺少两个维度上，男生显著高于女生，这可能与男生的性格有关。男生性格活泼，自制力不强，更容易被外界娱乐活动所吸引[12]。在学习中可能会以各种理由推迟完成学习任务，或依赖外在力量的督促来完成学习任务。所以在实际教学和管理工作中教师要多关注男生的学习情况，了解男生的性格特点，扬长补短；引导学生学会管理时间，督促其制订并完成学习计划；要鼓励学生互相学习，发挥同伴影响的积极作用，提高学习的主动性，减少学业拖延行为。

文理科学生在学业拖延上没有显著差异，但在学习态度消极和低自我效能感维度上，文科学生显著低于理科学生。这可能是因为文科相对理科来说，学习的内容难度较低，文科学生更有自信能完成学习任务。因此，在实际的教学工作中，对于一些难度较大的科目，教师要给予学生及时指导，多与学生沟通交流，帮助学生破解难题，让学生获得成功的体验，提高学习自信心，以有效抑制和降低学业拖延行为。

农村高中生学业拖延在年级上没有显著差异，但是在学习态度消极和学习计划缺少两个维度上，高一显著高于高二、高三。这可能是由于高一年级的学生刚进入高中，有一个适应高中学习方式的过程，还没有可行的学习计划，导致学习成绩下降，学习态度消极。但随着学习的深入和教师的引导，他们会逐渐适应高中生活，可以有计划地进行学习。因此，为促进高一学生尽快适应高中学习和生活，教师要从学习方式上给予指导，引导学生制订详细的学习计划；在教学过程中多与学生进行交流，解决他们在学习上的疑问，以此提高学习兴趣，减少学业拖延的发生。

(二)农村高中生的学业自我效能感处于中等水平，在年级和性别上均存在显著差异

农村高中生的学业自我效能感处于中等水平，这与李颖(2015)的研究结论一致[13]，但农村高中生的学业自我效能感略低于城市高中生。一方面，因为农村的教育条件在不断改善，农村高中生各方面素质在不断提高，增强了他们对自身拥有的知识和学习能力的信心。但由于城市高中生学习资源更丰富，可以通过各种途径进行学习，参加较多的实践活动，因此城市高中生对自己学习能力更自信，学业自我效能感要高于农村高中生。另一方面，城市高中生父母的文化水平相比农村学生父母可能更高、更善于教育孩子，与子女的沟通技巧和解决问题的能力也比较强，亲子关系会更融洽，而良好的沟通会使子女对自己有一个更清晰的认识，在遇到学习困难时可以保持较高的自我效能感。

农村高中生的学业自我效能感存在性别差异，女生显著低于男生，与薛相宜(2019)对城市高中生的研究结论不一致[14]。这可能是由于家庭和社会观念的影响所致，一些农村家庭仍然会存在一定程度的重男轻女思想，对于男生，父母会投入更多的关注和期望。另外，男生的自信心更多地是建立在自身感受的基础上，具有明显的内力性，对自己的学习能力更自信；而女生则较看重教师的态度及对自己学业的评价，具有明显的外力性[15]，更容易受学业成败的影响。因此，在教学和管理工作中教师应该多关注女生的心理，帮助女生制定阶段性的小目标，让女生在学习中收获成功的体验，增强学习自信心来提高学业自我效能感；还应该在平常的学习中多鼓励女生，对女生的学业进行积极评价，提高其学业自我效能感。

农村高中生在学业自我效能感上存在年级差异，高一学生的学业自我效能感要低于高二及高三，这与刘盛敏(2014)对城市高中生的研究一致[16]，这说明城市高中生与农村高中生在年级上有共同特点。可能是因为刚进入高中有一个适应过程，与初中相比，高中所学科目的增多以及难度的加大，使得高一学生对自己学习能力产生了怀疑，学业自我效能感较低。到了高二、高三，两年的学习让高中生的知识基础和各方面的能力有了长足的进步，对自己的学习更加自信，相信自己可以应对学习中的各种任务。在实际的教学工作中，教师要给予学生多方面的学习指导，使其尽快适应高中生活，引导学生对学习成败进行积极的归因，以提高自我效能感。

(三)农村高中生学业自我效能感与学业拖延具有一定的相关性，学业自我效能感及各维度对农村高中生学业拖延具有负向预测作用

本研究发现，学业自我效能感及各维度均与学业拖延呈显著负相关，说明学生学业自我效能感越高，学业拖延程度就越低，这与陈珠秋(2016)[2]、唐凯晴(2014)[17]的研究结果一致。在实际的学习中，学业自我效能感高的学生更相信自己有能力完成各种学习任务，在遇到有难度的学业任务时会通过自己的努力解决或寻求老师的帮助，及时有效地完成学习任务。相反，对自身的能力没有信心、认为自己不能完成学习任务的高中生，总是以各种理由推迟完成学习任务，从学习中得不到成就感，更加剧了学业拖延的发生。

农村高中生学业自我效能感对学业拖延影响的回归分析表明，学业自我效能感各维度对学业拖延具有不同的负向预测作用。学业能力自我效能感对学业拖延具有显著的负向预测作用，这意味着学生如果对自己的能力没有信心，就容易产生消极情绪、对学习生活产生消极影响。学业行为自我效能感对学业拖延具有显著的负向预测作用，这说明学生如果没有对自己采用一定的学习方法而达到学习目标的自信，就容易对学习产生抵触情绪，延迟完成学习任务，不利于学生的学业发展。因此，在实际的教学和管理工作中，教师除了引导学生制订学习计划、进行学习方法指导外，也可以通过鼓励学生树立自己的榜样、制定明确的学习目标、获得成功的体验、形成积极的自我认识等措施来提高自我效能感，从而减少学业拖延的发生。

结束语

农村高中生的学业自我效能感处于中等水平，学业拖延程度较低，学业自我效能感对农村高中生学业拖延具有负向预测作用。