文化自信视角下的小学英语文化教学策略

聂华华

摘要：课堂，既是小学生进行知识学习和能力训练的培养基地，也是小学生拓展文化视野和提升道德品质的生命乐园。因此，教师应以文化教学为研究核心，积极提升英语课堂的知识性、参与性、体验性和实效性，力求促进小学生对文化知识的吸收，以此促进小学生核心素养和主体能力的全面发展。基于此，以下对文化自信视角下的小学英语文化教学策略进行了探讨，以供参考。

关键词：文化自信;小学英语;文化教学策略

引言

课程改革不断深入的背景下，小学英语教学创新环境良好，一些具体的创新教学法也在教学中得到了应用。核心素养这一概念提出后，语言能力、思维品质、文化品格和学习能力成为了具体的教学目标。在学生的文化品格培养上，很多教师进行了不同程度的尝试。但从实际成效上看，很多学生的文化品格并未得到较好培养，文化品格培养存在着很多不足。很多教师在这一进程中十分茫然，为此，探寻出文化品格培养的具体策略十分必要和重要。

一、关注核心内涵，引导学生学习

在英语教学过程中，教师不仅要通过教学渗透相关的文化内容，更要帮助学生锻炼其自主学习能力，让学生能够对自己感兴趣的文化内容进行自主探索，以加深对文化的理解与认识。教授文化知识是帮助学生建立文化自信的一种重要手段，帮助学生学会自主学习与探索是有效的方法之一。比如，在学习“Chinese festivals”这一单元时，课本对中秋节、端午节以及春节的日期以及部分习俗进行了简单叙述，通过教师的教学，学生对节日的了解可能仅仅停留在课本中的知识上。因此，教师要关注学生自主学习与探索能力的提高，帮助学生学会通过自己的探索来进一步了解与学习我国的传统文化。教师可以结合这一单元的主题，给学生布置一个动手学习任务，可以选择以画报、文字等多种形式进行内容呈现，如选取自己最感兴趣的一个节日，不仅要包括节日的时间以及书上列举的部分习俗，还要尝试通过网络收集以及询问家长等各种不同的方式了解其他习俗，简单了解节日的起源以及意义等内容。对收集到的这部分资料，学生要尝试以自己的方式进行整理，在下次的英语课堂上与其他同学进行交流。在整个任务完成的过程中，学生可以按照自己的兴趣对内容进行调整与收集，只要能够实现了解节日传统文化的目的即可。在交流的过程中，教师可以采取小组交流或者课堂展示等方式对学生的劳动成果进行及时评价，并给予鼓励。教师要抓住培养文化自信的根本内涵，锻炼学生的自主学习能力，让学生在自主探索的过程中感受文化的魅力，加深对我国文化的理解与认识，培养自己的民族文化自信，以兴趣驱动学习。

二、挖掘文本，发现文化内容

从人教版小学英语教材来看，教材编写人员在文化教学要求的指导下，引入了诸多文化内容，但是没有将文化内容单独列出来，而是将其与语言知识融合到了一起。在新课程改革背景下，小学英语教师一般会深入语言知识，对其所包含的文化内容进行深入探究，进而展现给学生，借此真正地发挥教材价值，开拓学生的眼界。以“In a nature park”为例，本单元以自然公园为主要内容，教师可以引导学生掌握与自然景物有关的词汇，并理解、运用句型“Is there a...”。在教学时，教师如果止步于此，就会将学生束缚在基础知识中，不利于实现全面发展。在分析教材的时候，教师可以引入国内外关于自然保护的不同法律法规，使学生在对比中感知到西方人较为重视自然保护。

三、做好学生文化品格培养规划

小学英语教学中学生文化品格培养需要得到小学学校，以及英语教师的高度关注，同时，教师也应当在充分分析教学实际的基础上，做好学生文化品格培养中的具体规划。在动态的文化品格培养过程中，诸多因素的影响在所难免。为此，以教学实际为指导确定出基本的规划方案，对单位时间内学生文化品格培养事宜提供具体指导也十分可取。例如，某小学英语教师对高年级英语教学状况进行了具体的分析，并基于学生文化品格普遍偏低的实际，制定出了基本的学生文化品格培养规划方案。其中，诸如主题式的文化品格转向教学活动开展，中西方语言文化等文化的解读、渗透等方式得到了具体明确。

四、体验对比

学生是小学英语教学活动的参与主体，学生的自主体验是教师实现有效教学的基本保障。在传统的小学英语教学模式中，大部分教师没有给学生提供自主参与学习活动的机会，导致学生在被动接受中难以获得有价值的知识。针对此情况，为了将文化内容有效展现给学生，教师可以结合教学内容，组织多样化的实践活动，给予学生发挥自主性的机会，使他们在亲身体验中，自主感知、理解知识。仍以“When is Easter？”为例，笔者在组织了教学活动后，引导学生自主演绎复活节庆祝活动和元旦庆祝活动，从而在体验中感知中西文化的差异，树立正确的文化意识。在此过程中，笔者还呈现了一些关于西方节日和我国传统节日的报道，使学生在阅读中分析应该如何保护我国传统节日，并继承和发扬传统文化。

结束语

小学英语教师需要给予教学中学生文化品格培养事宜更多关注，并积极进行学生文化品格培养尝试。值得注意的是，学生文化品格培养需要一定时间周期，为此，教师需要将学生文化品格培养作为一项常态化教学工作坚持下去。考虑到学生文化品格培养进程中很容易出现一些不足，教师也要定期进行教学评价，对具体的教学状况予以较好掌握。这一基础上，教师则要针对性进行教学调整与优化，借此为学生文化品格培养提供更多支持。

参考文献

[1]严琳.小学英语教学培养学生的文化自信[J].中国教师，2021（07）：104-105.

[2]邹淑燕.文化自信视角下小学英语教学的反思与实践探索[J].新课程，2021（13）：137.

[3]李磊.文化自信视角下的小学英语文化教学策略——兼談译林版《英语》教材修改对小学英语文化教学的启示[J].小学教学设计，2019（24）：4-7.