读写结合在小学语文课堂中的应用探究

胡佳

摘要：把阅读和写作两者结合起来综合考量学生的学习效果，可以及时发现学生在语文学习过程中出现的问题，适时提高学生阅读、写作两方面的能力，不但节省教学时间，更重要的可以让学生举一反三，加深他们对知识的理解和运用，提高其情感理解能力和表达能力。

关键词：读写结合;小学语文课堂;应用探究;

引言

在小学教学中，语文是非常重要的基础学科，也是学生学习其他学科的基础。作为一名小学语文教师，要让学生平时多读多写，通过大量的阅读写作，体会文章中的写作手法，表达的情感，从而将学到的知识运用到自己的写作之中。阅读可以促进学生的写作能力的提升，同样通过写作可以帮助学生理解阅读当中的写作手法，文中的内涵，从而实现双向互动。教师在进行阅读教学的过程当中，既要让学生理解文章的内容，还要让学生进行写作的练习，通过动手写将阅读学习的知识体现出来。

一、通过读后感，保证阅读与写作学习的衔接性

读写结合，即阅读与写作之间的结合。传统教学模式下，小学语文课堂中阅读与写作教学之间的联系性不强，从而难以提高学生参与语文课堂学习的兴趣。在读写结合教学模式下，教师可以利用读后感，保证学生在阅读与写作学习过程中的衔接性。比如，小学语文《秋天的雨》是一篇抒情意味浓厚的散文，作者通过描写秋雨，表达了对秋天无限热爱的思想情感。其中的句子“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”通过比喻、拟人的手法，将秋天的雨的特点生动形象地描写出来。教师便可以引导学生在阅读完这篇文章后，写读后感，让学生通过比喻、拟人等手法描写春天的雨、夏天的雨、秋天的雨、冬天的雨的特点，从而达到学以致用，使学生阅读水平及写作水平得到协同提升的目标。

二、运用想象进行读写结合教学

学生的阅读主要是让学生了解文章的内容，但如果仅仅是了解内容，而忽视了对学生想象力的挖掘，那么对于学生的思维的发展是十分不利的。小学生思维活跃，充满了想象力，教师可以利用文章中的词语，或者是文章的空白点，让学生开展充分的想象，运用读写结合，加深学生的理解。例如，在学习《小熊住山洞》中最后一段的时候，教师可以利用感谢这个词语，让学生结合教材当中的图片，开展想象。如：还有哪些小动物会来感谢小熊呢？他们会对小熊说些什么呢？学生在理解文章的基础之上，开动自己的想象力，边讀边写，达到读写结合。教师还可以利用文中空白的部分进行补写的方式，开展读写结合的教学。又如，在学习《小松鼠找花生》的时候，最后有一部分花生被谁摘走了？这给学生留下了空白，教师可以利用这一点，让学生对这篇课文进行续写。通过这样的方式加深对文章的理解，让学生充分地开动想象力，培养学生对写作的热情。

三、仿创结合，训练读写结合思维

仿写可以减轻学生的写作难度，也是小学写作训练常用的教学方法。但是单纯的模仿容易让学生产生依赖感，缺乏创新思维，不利于读写双向思维的进步。所以模仿仅仅是引导学生接触写作的一种手段，最终还要要让学生跳出模仿的圈子，在借鉴优点的同时也要找到适合自己的写作特色，形成独具风格的构思立意，真正感受写作的乐趣。教师应引导学生从仿写到创作慢慢过渡，激发学生的深度思考，提高他们对文本的理解，提升其写作水平。比如老舍的《猫》其中一段描写甚是精彩：“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它挠痒……它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不吭。”教师可让学生先对这一小段进行分析，接着进行仿写。分析过后学生一致觉得这一段的描写既体现生活性，也十分生动。于是学生开始了自主仿创，“仿”要从细节着手进行写作，“创”是对不同小动物的习性、特点的创作。教师在此过程中可引导学生回忆文章中描写小动物的特点和行为习惯的方法，在具体的描述上加入自己的风格。这样仿创结合的方式能够有效锻炼学生的知识迁移和思维创新能力。

四、组织课外阅读，加强读写结合的普遍性

小学语文课程标准对小学生的阅读量有明确规定，但是学生在平时的学习过程中，大部分接触的都是教材中的文章，能够进行课外阅读的机会很少，而课外阅读是读写结合教学中不可或缺的一部分，课外阅读量少会直接影响到学生读写技能的提升。因此，为了帮助学生达到新课程的要求，教师必须组织学生进行课外书籍的阅读，促使读写结合教学可以全面开展。例如，教学完《父爱之舟》后，教师可以为学生寻找到一些与课文内容相接近的文章，组织学生进行主题式阅读，比如罗伯特的《父子的世界》、傅雷的《聆听父亲》等。阅读之后，引导学生对文章中表达方法的异同点进行归纳和总结，以此形成对比，促使学生对这类文章的表达规律有所把握，以此提高学生的学习经验。这样学生在之后的阅读过程中发现了相似的表现手法，就能更快更准地把握文章中的思想情感，有利于学生阅读效率的提升，久而久之，这种写作方法也就形成了学生的写作经验，学生可以进行灵活运用，从而促使读写结合的教学效果得以体现。

结束语

总而言之，在小学语文读写结合教学中，老师需带领学生感悟教材内容，加强其写作和阅读水平的全面融合。利用以读促写，拓展阅读方式，让学生掌握教材内容，以此丰富自身情感，切实达到学以致用的教学目标。

参考文献

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[3]张媛媛.探究如何在小学语文教学中应用读写结合的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）：171.