紧密型互动 多元式优化 激励性引领

刘春

摘  要：在“成才与成人”一致目标和共同愿景下，“家园共育”现象倍受全社会上下的高度重视和密切关注，而且正在日益形成一种不可逆转的强烈发展趋势。在“家园共育”大背景下的“亲子活动”，也在从家庭生活逐步地走入到幼儿园教育视野，构筑了一道道可亲可近、可观可感的美丽风景线。理论和实践充分表明，把亲子活动引入到幼儿园教育时空里，不仅有利于更好引领幼儿的全面发展和健康成长，而且有利于不断地丰富幼教内容，优化结构和过程，增加教育厚度，全面提升幼儿园教育的质量和效益。本文在简析亲子活动内涵与特点的基础上，主要就幼儿园亲子活动的有效开展方面，试简要阐述一些实践经验和成功做法，希与同行分享之时获取商榷和指正之言。

关键词：学前教育;亲子互动开展;家园共育引领;策略性探究

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴……（幼儿园）争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力……综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创设良好环境和条件。”学前教育是人生之旅的启蒙与奠基工程。“蒙以养正，圣功也。”这一流传甚远的信条式经典之论，意在强调高度重视并认真抓好“启蒙教育”的必要性和重要性。在这一极其关键的原始黄金季节，“起跑线”教育不仅作用很大、影响很深，更是不容忽视、难以逆转的实质性现象。尤其在全面提倡“家园共育”大背景下，幼儿园与社会家庭须在相同的目标和愿景下，同向而行、紧密互动、合力推进，为幼儿发展与成长营造温馨和谐的优好环境。

一、简析“亲子活动”的基本内涵和主要特点

什么是“亲子活动”呢？所谓“亲”，是以父母为主的家庭至亲人群;“子”自然就是未成年的“孩子”。顾名思义，“亲子活动”即是指父母陪着自己孩子，在家庭生活的时空范围内，在社会生活和大自然环境中，开展一些有益于引领孩子健康成长的实踐活动。如亲子“游戏（化）”活动、亲子“共读、共看、共做、共玩”活动等。人们通常所说的“你陪伴我快乐成长，我陪伴你渐渐变老”，就是在表明前一种社会现象和人生道理。“亲子活动”是一种比较特殊的早期教育和社会教育，更是家庭教育的深化和发展。它在教育内容和形式上，于传统的家庭教育相比，具有两大方面的本质区别：一是教育理念发生了根本性变化——过去是以“严加管教”为主，现在则变成了“关怀与互动”为主。二是教育角色发生了根本性变化——过去的父母头顶权威、高高在上，是家庭生活中的职业教育形象;现在则转向为“自我教育”发展，他（她）由原来的“单一型家长”转化为“老师、朋友、同伴”等多元化角色，换言之，就是“成长陪伴型老师”。

“亲子活动”有什么特点呢？概括说来，集中体现在如下几个方面：一是“多元主体性”特点。尤其在幼儿园内的亲子活动中，幼儿及其家长、老师都会积极地参与其中，他们都是这一活动的主体。二是“多向互动性”特点。在亲子之间，在师幼之间，在小伙伴之间，还有老师与家长之间，都会随地随时地参与各种类型和形式的亲子活动。三是“全面教育性”特点。丰富多彩、喜闻乐见的“亲子活动”，全方位、立体式地开发孩子们的多种能力和潜力，有身体运动与协调现象，有语言与智力开发现象，有认知与情感现象，有实践与创造现象，有生活与人际交往现象，等等。正是具有上述三大基本特点，“亲子活动”既可增进亲子关系和情感，又能促进孩子的和谐健康发展。一言以蔽之，“亲子活动”有利于让幼儿教育不断地走向优化与提升。

二、对家园共育下幼儿园“亲子活动”的实践与探究

在幼儿园亲子活动中，幼教老师作为职业教育人，应当充分发挥自己手中拥有的“非权力”因素的作用和影响，从更加专业化角度出发，给予幼儿及其家长进行科学、合理而又正确地组织与指导、主导与帮助，通过各类途径和形式，让活动越发变得既有意思又有意义。

（一）在家园共育理念指向下，组织亲子双方通过现场观摩、面面相授等路径和方式，在“直接性”指导中引领他们的亲子活动

就幼儿园亲子活动来说，幼儿园及其幼教工作者应当同时扮演好三种角色和身份，就是活动材料和活动场所的“提供者”、活动组织的“引导者”以及活动过程中的“合作者”。在如此身份和角色“同在与互动”的良好状态下，善于通过现场观摩、经验介绍、人机互动等多元化途径，把幼儿教育的科学理念、具体方法和艺术技巧等，“直截了当”地告诉家长和孩子，让他们在学用结合、和谐互动中更好地完成各类亲子活动。以“贴鼻子”亲子游戏活动为例。老师指导孩子把自己家长的眼睛蒙上，让家长在原地转上三四圈后，再让小朋友用语言来指挥家长把“鼻子”贴到有关动物的位置上去。贴到准确的位置上就是“成功”。在这种亲子活动中，老师或以指导者身份进行直接指导，也可扮演“家长”或“孩子”的身份直接地参与其中。对于一些比较复杂的亲子游戏，可通过课件的“分段演播”进行直接指导。

（二）在家园共育理念指向下，组织亲子双方通过现场观摩、面面传授等路径和方式，在“个别性”指导中引领他们的亲子活动

在众多幼儿和家长群体中，相互之间存在的“个体差异性”是一种自然状态下的客观现象。这就需要幼教老师把“面上指导”和“个别指导”形式相结合。比如，有些幼儿因为有了家长的参与显得很任性，不太愿意遵守亲子活动的游戏规则。在这种情况下，家长们出于自己的面子和自尊，就会当众把责任推向自家的孩子，让孩子很是难堪，结果事与愿违，亲子活动被迫停止下来。还有一些家长在最初的亲子活动中，或者缺乏应有的耐心，或者缺少对孩子的引导方法，往往“强行”让孩子配合自己来完成亲子活动。在不同类亲子活动和不同现象下，幼教老师要自主灵活地进行个别性、有针对性地指导，帮助家长或孩子克服各种困难和障碍现象，引领他们在循序渐进中完成亲子活动任务。根据实际情况需要，幼教老师有些时候还要暂时替代亲子活动中的某一对象，并进行现场示范，让个别指导更有实效性。

（三）在家园共育理念指向下，组织亲子双方通过现场观摩、面面传授等路径和方式，在“评价性”指导中引领他们的亲子活动

教育始终离不开“智慧、情怀、艺术”这三种基本元素。什么是教学艺术呢？德国教育家第斯多惠说过：教学艺术的本质不在于知识传授和能力培养，而在于积极有效的“激励、唤醒和鼓舞”。幼儿园亲子活动又何尝不是这种现象和道理的呢？无论是家长对孩子，还是老师对家长和孩子，不仅要讲求循循善诱，更要注重把“教育艺术”元素充分地应用其中。比如，亲子活动正在进行中，教师善于通过“评价性”方式，对家长或孩子或亲子双方进行有针对性地指导和引导。再如，亲子活动到了结束时候，老师把从活动中观察到的一些优好现象和经验做法，通过现场评价和典型表演等方式，向全体家长和孩子进行总结与提炼、介绍与推广。“榜样的力量是令人鼓舞的。”通过这种“评价性”指导，既可发挥“激励先进、鞭策后进”的正强化作用，又能在“不言而教”中再次激发创优争先的良好状态。

（四）在家园共育理念指向下，组织亲子双方通过现场观摩、面面传授等路径和方式，在“点拨式”指导中引领他们的亲子活动

“没有最好，只有更好。”教育永远都是一门“缺憾”艺术，正是有了这样那样的“缺憾”现象，才让教育永远在走向“不断超越”下的良性循环发展道路上。我们在实践中不难发现，在幼儿园各类亲子活动中，或多或少地都会发生“缺憾”问题和现象，就在此时此刻，幼教老师应当而且必须在“因材施教”思想引领下，帮助亲子双方明确地指出有什么问题和形成问题的主要因素，还要提供解决问题的有效方法。这种“点拨式”指导，不仅对于当前是必需的，还能对于他（她）们在以后遇到类似现象下提供实质性的借鉴和启发。比如，在“小脚踩大脚”“我给爸爸（妈妈）穿鞋子”“踩气球”等亲子游戏活动中，不成功现象的问题有哪些，快速成功的技巧在哪里等等。再如，在“同读绘本”亲子互动中，老师告诉双方不要“家长在读、孩子在学”，而是“家长启发、孩子学思”。点拨指导的效果是不言而喻的。

（五）在家园共育理念指向下，组织亲子双方通过现场观摩、面面传授等路径和方式，在“归纳性”指导中引领他们的亲子活动

所谓“归纳性”指导，顾名思义，就是在每一场亲子活动即将结束的时候，幼教老师通过组织者和引导者身份，从职业教育人的专业化角度出来，对活动过程中出现的哪些成功经验和主要问题等进行相应地总结与归纳，把这种亲子活动的根本目的和主要任务进行简要性提炼，不仅有利于亲子双方更好地巩固和体验，而且有利于他们把“既有意思、又有意义”的亲子活动带出幼儿园，带入更为广阔的家庭生活和社会生活时空。根据具体内容和实际发展需要，教师还可把发生在活动过程中的共性问题以及主要做法等，通过儿歌、课件等形式简明扼要地归纳与提炼，更好地提供给家长和孩子，进一步引领他们的“学、思、做”合一。值得一提的是，无论在“亲子共學”还是“亲子游戏”中，幼教人都要帮助家长建立科学育子的理念和做法，主要在于——以幼为本，尊重孩子兴趣，关注孩子要求，激励引领孩子。

三、结语

积极开展丰富多彩的幼儿园亲子活动，根本目的和主要任务即在于——让家园相向而行、紧密合作，让幼儿教育在不断优化和多元互动下走向更好的发展之路，让科学“育子之花”在“家园共育”背景下绽放和灿烂，为幼儿的全面发展和健康成长打下坚实良好的基础。作为职业教育者和“陪伴成长型老师”，都应努力贡献智慧、情怀和力量。

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