浅谈小学语文教学中提问的有效性

摘要：语文教学实践证明，提问是教师了解学生、因材施教，有的放矢的重要手段;提问是教师把学习内容，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。提，是提出，是问题的准备;问，则是在活动中对问题的实践。不管是提还是问，它们都是提问有效性的关键因素，同等重要，不可偏废。提问的有效性是指教学活动中的提问能有效地激发孩子的兴趣，引起思考、探索、推动教学目标的达成。

关键词：小学语文教学;提问的有效性

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-46-001

新课改要求语文课堂要突出学生的主体地位，教师只是作为课堂教学的组织者和引导者来进行参与，这就需要教师有足够的能力和方法来驾驭课堂，那么怎么样才能让语文课堂既充满生气，又能有效的展开教学活动呢？我认为课堂问题的设置是个突破口。课堂上，学生的思维往往是从问题开始的，而引导之法，贵在善问。教师能在“问”字上下功夫，是上好一堂课的关键。因此教师要精心设计，通过设计不露雕凿痕迹的问题，使学生在对其探索中寻求到一种学习的快乐。而通过探索，又提出了更多的很有见地的问题，这便是成功的开始。所以，作为教师，要激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，就要十分重视课堂提问，注意学生的认知规律和心理特点，讲究提问的有效性。

一、提问要有明确的目的性

教师课堂设计的有效提问就像是一粒粒小石子投向平静的湖面，能激起学生思维的涟漪，有利于发展学生的思维、想象。所以教师在设计课堂提问时要目标明确、从学生的实际出发，要收放自如、面向全体;要及时追问、恰当补问，只有这样才能切实提高课堂提问的有效性。“小学生注意的特点决定了其无意注意占优势，注意处于被动状态，更需要教师在教学中明确教学的目的。”要让学生明确教学目的就要教师抓住重点难点设置问题，这也成为能否完成教学任务的关键。怎样设置问题呢？

前苏联教育家斯卡特金认为教学效果取决于学生的学习兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，一个人只有对某种事物产生兴趣时，才会对它产生积极的探究欲望并主动投入到学习活动中去。兴趣是一种带有趋向性的心理特征，也是学生最好的老师，学生一旦对语文有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，产生事半功倍的效果。那么教师通过专研教材，设置由浅入深的，便于学生理解接受的问题，这样便能使学生立即产生急切阅读课文的兴趣，从而主动去合作学习;而恰到时机的提问，也让学生在不知不觉中理解难点，攻破重点。

现以《九色鹿》一文为例进行简要说明。本课的教学重难点是品读语言，体会、想象人物的形象，对九色鹿的和调达的品格特点有鲜明的感受，从故事中形成对“美”的正确的价值观和对“诚信”积极追求的人生态度。为了突出本文的重难点可以设计以下三个问题：

（1）从九色鹿救调达不图回报以及在国王面前怒斥调达两件事中，可以看出九色鹿具有怎样的品质？

（2）从调达前后两副截然不同的嘴脸中可以看出他是一个怎样的人？

（3）你想对故事中的王妃和国王分别说些什么？

这样的问题设计，既准确全面地把握了课文的重难点，又对王妃和国王做出了评价，锻炼了学生的口头表达能力，调动了课堂气氛，由此可见课堂提问的重要性。

二、提问要有针对性

教师的教学目标是要实现全体学生的共同发展，而不是只注重个别学生的发展。这就需要教师在课堂提问的时候，也能针对全体学生进行提问，关注提问的效果。在提问过程中，教师可以有针对性地抽问，重点对一些性格内向的学生进行提问，学生回答完，要真诚地对答案加以点评，增加学生下次回答问题的信心。例如，教师在讲授《乌鸦喝水》这篇课文的时候，在课堂提问环节，就应该有针对性地进行设问提问。教师提问，“有没有同学知道乌鸦是怎么喝水的？”学生给出各种答案，教师请个别学生回答。教师继续追问，“那么，你们知道怎么才能喝到长颈瓶子里的半瓶水呢？”学生众说纷纭后都有了自己的答案，教师再分别请不同的学生单独回答这个问题，实现有针对性的提问。由此，使得课堂提问能够尽可能让每个学生都能参与，促进全体学生的发展。

三、提问要有创造性

我认为这是教学中最容易被忽视的，在这里重点阐述我自己的观点。所谓“创新”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣从而实现了语文教学的人文性，工具性。如上《蟋蟀的住宅》一课时，我问：谁知道“随遇而安”这个词语的意思？生说：“随遇而安”是指能适应周围环境，不论环境如 何都能满足。”我说：“很好，你是从字典里查出来的，是吗？其他同学呢”生说：“找定先查字典，再读课文，才理解这个词的意思的。”“别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身。它们的隐蔽所得来不费工夫，弃去毫不可惜。这些昆虫只要有一个洞，能隐蔽藏身就感到满足了，不管这个洞穴好还是不好，这就是随遇而安的意思了。”我说：“刚才的同学都说到自己理解词语的方法。要理解词语的意思，不能光靠字典里的注释，还要联系课文中的具体语言环境去体去。”我接着说：“蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。读着这句话，你还会想些什么？”学生沉思了片刻，于是说：“我似乎看到了蟋蟀像人一样十分勤劳。”还有的学生说：“我觉得随遇而安这个词用得很好，作者把蟋蟀看成一个会努力奋斗的人。”我及时的鼓励说明同学们在语言表达上选择恰当的词语是十分重要的，教给了学生理解词语的方法，达到了一定的教学效果。

总之，语文教学的核心是培养学生的学习能力和創新能力，教师时刻需紧记“学生的头脑不是一个要被塞满的容器，而是一把需点燃的火把”，教师应选择恰当的方法，引导学生发现问题并解决问题，多鼓励他们向“深山”探宝，品尝创新的甜美。这样，学生的创新意识就会增强，创造性思维能力就会得到提高。

教无定法，问无定规。课堂提问是一门艺术，若要实现引燃学生思维的火花，培养学生思维的多向性、灵活性、创造性，锻炼学生的思维判断能力，最终实现理解所学内容，获得知识技能，使学生成为学习的真正主人的新课程目标，教师就要多研究提问的有效性，把握学生的心理，开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，使课堂教学更活跃，更具有艺术性。

参考文献

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[2] 于瑞婷.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略[J].新课程（小学），2016（4）.

[3]杨国全主编：《课堂教学技能训练指导》，北京，中国林业出版社2002年三月第三版。

[4]庞云凤、王书敬主编：《小学教育与小学生》，济南，山东大学出版社2007年7月第一版。

[5]王增昌主编：《著名特级教师教学艺术》，北京，人民教育出版社2003年版。

程文，女，1991年03月出生于湖北省崇阳县，现于崇阳县第六小学工作。