小学语文群文阅读教学策略

徐巧云

摘要：随着时间的推移，学生学的课文越来越多，类似的课文和片段也在不断增加，因此可以把相似的文章或片段放到一起进行比较学习，加深学生的印象，提高学习效率。作者就此谈谈小学语文群文阅读教学。

关键词：群文阅读;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-48-315

群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，这种方式的教学更关注学生的阅读数量和速度，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。这里所说的群文阅读教学，是指教师在一个单位时间内集中指导学生阅读相关联的多篇文章。

一、让课文巧妙出场，注重群文的整体效应

在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，以取得群文阅读教学的整体效应。在进行群文阅读教学中，我们可以根据文章特点和主题，可以选择分组递进式、举一反三式、反复重读式等群文阅读教学结构来呈现文章。

例如举一反三式的群文阅读教学结构，就是先读一篇文章，再读一组文章。如我们在指导学生阅读《小壁虎借尾巴》这篇课文时，先指导学生了解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图;再指导学生阅读《七颗钻石》、《犟龟》、《渔夫和金鱼的故事》等一组文章，让学生自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。以一篇带多篇，这种教学结构，教师容易教，学生容易学，操作性强，教学目标达成度高。

二、给所学课文正确分类，确定群文阅读的主题

我们在进行阅读教学时，要进行群文阅读指导，就得给我们教学的文章加以正确分类，确定群文阅读的主题。没有一个确定的主题，教师就很难将原有的阅读教学紧密联系在一起，基于这一点，教师可以把教学中常见文章按文章的人文内涵、文章的写作内容、作者的表达方式等方面来确定不同主题。

1.按文章的人文内涵确定主题

以珍爱生命为主题的，如“生命的价值”、“尊重生命”;以人物的成长教育为主题，如“名人成长的小故事”、“难忘的童年生活”;以爱心为主题的，如“人与动物和谐发展”，这样的分类是一道亮丽的风景线，值得我们广大教师学习尝试。

2.按文章的写作内容确定主题

以人物为写作主题的，如“老舍笔下的人物”;以时间为写作主题的，如“春天的儿童诗”的群文教学;以事物为主题的，如“故事中的狐狸”、“千姿百态的荷花”群文教学;以事件为主题的送别诗等都是很好的群文阅读教学材料。

3.以作者写作文章的表达方式确定主题

以写作方法为主题，如“童话故事”、“寓言故事”、“儿童诗”;以写作的方法为主题，如“跌宕起伏的小说”、朗朗上口的“儿童诗歌”等等。

三、在群文阅读教学中，合理设计问题

群文阅读教学重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计迁移性、比较性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。

1.设计迁移性问题

在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用于其他文章的阅读之中。如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，先指导学生理清课文“黑衣上没有白点—黑衣上出现白点—黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法;再引导学生阅读《张大力》、《苏七块》、《泥人张》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法让学生在迁移中巩固知识、形成能力。

2.设计比较性问题

有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如高佳利老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，在学生读完《小壁虎借尾巴》、《渔夫和金鱼的故事》、《七颗钻石》、《犟龟》四篇童话故事后，引导学生比较思考：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。

3.设计冲突性问题

在群文阅读教学中，由于为学生提供了多篇文章，文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在一定差异。我们可以抓住多篇文章之间的差异，设计引发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。如李军晶老师教学的群文阅读《孔子的故事》，在引导学生感受孔子的伟大之后，让学生深入思考：请大家再读这些文章，孔子有没有让你不太满意的地方？教学群文阅读《创世神话》，在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点之后，让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读？从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同角度看问题。

四、学会在群文阅读中质疑讨论

群文阅读教学，不同作者的文章、不同体裁、不同语言风格、不同表达形式，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中理清。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。

总之，教学有法，教无定法。小学群文阅读教學，给教师和学生带来了新的发展空间，给语文教学创造了一片新的天地，是提高小学语文教学效率的一条新的发展途径。

参考文献

[1]《小学语文教学参考》 2013年4、5、期.

[2]《新课程导学》 2013年10、11期.