刍议高中数学课堂教学中的问题设置

朱彩英

摘要随着我国素质教育的大力发展，越来越多的人在关注学生们在学校的学习情况，尤其是担任育人重地，以高考为重的高中课堂，而数学这门学科不仅在平时的课程教授当中和高考分数当中占有不小的比重，并且在培养孩子们抽象思维和数学思维等方面也不容小觑，所以很多奋战在一线的数学教师对于在高中课堂上具体应该呈现什么样的课堂环境，以保证孩子们的素质教育进行重点探究。不少专家发现，在课堂上孩子们学习知识最有效的渠道便是提出并解答与知识相关的数学问题，基于现阶段高中数学教学课堂的大环境和本人多年的教学经验，重点提出一些切实有效问题设置的方法以供参考。

关键词 高中数学;课堂教学;问题设置

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-48-237

会提问题是解决问题的先决条件，只有学会提出问题才能够养成解决问题的思维。在现阶段的高中数学课堂的教学过程之中，教师需要发现并引导学生们养成适当的问题意识，通过一系列的方法来使得学生们进行合理的问题探讨，这就主要依赖教师们的问题设置，需要教师们通过大量的理论研究和教学实践相结合，并且在课堂当中时刻观察学生们的思维活动来达成。有效的课堂是通过问题来引导和教会学生们怎样通过各种各样的线索并充分运用所学的知识来解决数学问题，从而使学生们善于思考，积极思辨，强于讨论，取百家之长来使得知识、能力、思维获得全方位的发展。

一、在“问题导学”教学模式下进行问题设置

“问题导学”教学模式主要是指教师提出具有一定探究性或挑战性的问题，引导学生展开自主的思考与探索学习，使其在解决问题的过程中有效掌握好其中涉及到的知识与技能，从而使其养成良好的自主自主思考习惯、学习习惯，进而形成良好的主动学习能力的有效教学模式。在当下的高中数学课堂上，“问题导学”教学模式有一定的运用范围，需要教师加大对这一教学模式的力度，在问题导学的教学环节中进行科学的问题设置，让学生能够在问题引导之下进行自主的探究学习。

例如在“指数函数的性质”这一课的教学中，教师可在几何画板教学工具的辅助下，带领学生进入到“由具体到抽象”的教学过程中，让学生借助具体又直观的函数图像来展开自主探究。在这一教学环节，为了通过合理的问题设置来增强学生自主探究学习的积极性，教师可引入问题导学教学模式，为学生提出这样的课堂问题：“在利用几何画板的绘图功能来绘画指数函数的图像時，a值的变化范围可以分为哪几种情况？随着a值不断发生变化，你们能够观察到图像呈现什么样的变化规律吗？在指数函数图像变化过程中，如何确定它的定义域和值域？指数函数单调递减或者递增，都有哪些异同点？”

在这些问题的导学作用下，学生在直观绘圖的学习过程中能够形成比较清晰的学习思路。在此基础上，学生可充分发挥自主的探究学习能力，对教师提出的合理问题展开自主的思考与探究，有利于学生快速地掌握本节课的重要知识点，掌握好绘图的基本技能。

二、利用课堂的错题资源进行合理的问题设置

错题资源也是课堂上比较重要的教学资源，它可帮助学生从改正错误入手，寻找正确的解题思路。可以说，在利用错题资源展开问题探究学习的过程中，学生的思维活动也是比较活跃的，有利于锻炼学生的数学思维与问题探究能力。因此，高中数学教师应注重挖掘课堂上的错题资源，将其转化成为有用的数学教学资源，为学生合理设置问题，引导学生进行更有效的探究学习。

例如在“不等式”这一课的教学中，教师可先给出这一组不等式：。学生可在课堂上根据这一组不等式求出的取值范围。教师则可在了解学生的解题情况基础上，挖掘其中的有效错误资源，并基于这一错误资源，为学生合理设置问题。比如教师可这样设置课堂问题：“根据求解二元一次方程组的解题方法，求解得出x与y的取值范围，再将其代入到不等式组之中，得出的的取值范围是，这样的解法究竟存在什么样的错误？”这一问题为学生指出了错误的解题思路，可保证学生在挖掘错误点的过程中展开有效的自主思考，有利于促进学生数学思维能力的拓展性提升，也有利于学生在改正错误的基础上提高个人的准确解题能力。

三、在“情境创设”教学模式下进行问题设

情境创设法是增强学生学习驱动力和学习体验的重要教学模式，它在目前的高中数学教学中获得了不错的发展成效。教师利用情境创设的方法来进行问题设置，可以建立起问题情境创设教学模式。这一新型教学模式的运用能够让高中生改变对数学学习的枯燥、乏味等方面的印象，使其可以获得新的学习动力，主动展开问题探究学习。而在问题情境的影响下，学生对问题的探究兴趣会比平时更加强烈。学生在充满兴趣的问题探究学习过程中，其数学思维能力会得到一定程度的发展。

例如在“随机事件与概率”这一课的教学中，教师可为学生引入生活中常见的随机事件，如商场的抽奖活动、开车经过有交通信号灯的路口时遇到红灯、掷骰子游戏等等。这些生活中可以见到的随机事件，能够调动学生的生活经验，使其进入到具有一定生活性的教学情境之中。在此基础上，教师可合理地设置问题：“如何判断随机事件、必然事件和不可能事件？如何求取随机事件的发生概率？”在教学情境渲染的氛围中，相关数学知识点的抽象学习难度会下降，有利于学生在把握好重要知识点的过程中围绕着数学问题展开有效的自主探究，这对于提高学生的数学学习能力有着积极作用。

“问题导学”贯穿着整个课堂教学，是教学中不可或缺的要素，这就要求教师合理的设置问题，从而提高课堂教学的实效，让学生在学习中有获得感。

参考文献

[1]师爱芬，张强.基于问题解决的高中数学课堂教学观察[J].教育实践与研究（B），2018（11）：14- 15.

[2]朱俊杰.做一个“问题老师”——让问题教学法深入高中数学课堂[J].数学教学通讯，2018（9）：24- 26.