搭建学习支架，落实语文要素

方小迪

摘要：语文要素是近几年小学语文课堂教学中谈的最多的字眼，统编版语文教材将语文训练的基本要素概括为必备的语文知识，基本的语文能力，适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的“点”，这些点按照一定的梯度分布在各个年级的每一单元每一篇课文中，这些点正是语文要素。语文要素并不是完全等同于教学目标，其是制定精准教学目标的依据，而个人认为在课堂中传授给学生一定的学习支架，能够更好地落实语文要素，让语文素养开花结果。

关键词：小学语文 语文要素 学习支架 语文素养

中图分类号：G4 文献标识码：A

谈语文支架，就要将支架这个名词追溯到到建筑行业即在建筑物中，为了确保施工的正常进行而在建筑周围搭建的具有保护、支撑等功能的结构物。而我们的教学中也缺少这样的能够提升学习策略和学习效率的支架，而教师就要为学生学习“保驾护航”搭建起学习支架，以下谈谈教师为何要搭建语文支架以及策略的几点看法。

一、搭建学习支架，提高学习效率

1.搭建学习支架，带领学生跨越最近发展区。通过语文要素我们可以对整个单元每一篇课文进行科学分析，以前教师往往根据分析自己班级学生的学习情况得出，而现在根据语文要素结合学情分析，教师可以精准化把握这一节课的教学目标以及要达成的学习目标，所以教师要带领学生现有的学习成果跨越到学习目标，就需要通过支架来落实语文要素来把握每篇课文的学习内容，这个学习的过程要跨越最近发展区，所以搭建支架来落实语文要素是极其重要的。通过搭建支架，教师引领学生来夯实语文基础知识，提高语文能力，为孩子的语文学习打下基础。

2.搭建学习支架，落实语文要素完整的训练体系。教师可以从单元语文要素入手，以单元为单位，树立单元整体意识落实语文要素，由简单到难按照梯度进行排列，从落实语文知识到提高语文能力，从单元导语到课后习题到交流平台甚至学习园地和习作等给了语文教学一个完整的教学体系。比如我在执教四年级上册第二单元时关注了整个单元的语文要素即阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题，我们会发现围绕阅读策略落实到4篇课文中，从《一个豆荚里的五粒豆》到《蝙蝠和雷达》再到《呼风唤雨的世纪》最后到《蝴蝶的家》，对学生的能力要求也在不断地提高。教师围绕阅读这一能力目标，通过一个单元为我们的教与学提供给我们一个完整的科学训练的体系。

二 、搭建支架，巧设支架的策略

1.创设场景支架（情境支架）。语文中有些篇目让学生尤其是低年级的学生感受到陌生，远离生活实际，所以教师可以通过场景创设拉近词语与学生之间的距离，让文中的语言变成学生可见的经历，一种可见的生活状态，学生就自然而然会爱上学习爱上语文。比如我在执教二年级下册课文6的第21课《青蛙卖泥塘》让学生更好地掌握吆喝这个词语，教师就可以让几个学生自己尝試叫喊售卖的程度、状态等，不同的学生肯定会有不同的表现，之后教师再来引导学生理解吆喝这个词语。再比如学习文言文时，有些故事是学生生活中听过甚至耳熟能详的，教师可以让学生复述自己知道的故事经过，自然而然就拉近学生与文言文的距离，以此来调动学生学习的积极性。再比如六年级上册第二单元主题围绕革命爱国主义教育和英雄主义教育，所讲的课文篇目中历史已经远离学生的生活场景，教师可以搜集查找关于这几篇课文的史料和视频，既调动了学生的兴趣，又将学生置于以前那个时代背景场景去理解内容。但是这些场景必须真实，让学生在教师的带领下走进生活场景来理解课文，唤醒学生生活经验，在情境中学生就会熏陶爱国主义教育和革命英雄教育。

2.图片支架。图表式支架即用可视化的方式对信息进行描述，尤其适合支持学习者的高阶思维活动，如解释、分析、综合与评价等。（1）教师可以通过展示图片这可视化的方式对知识进行总结，可以应用在教学课堂前、课堂中和课堂总结，尤其对于高年级学生更能区分和巩固知识，更能清晰地展示文章脉络。在低年级段中教师也可以通过直观形象的图片进行支架设计，比如教师在一年级下册《姓氏歌》帮助学生排除障碍区分女字和女字旁的区分，教师通过图片支架来引导学生直接观察，刺激学生视觉感官，在接受图片信息后引导学生进一步的思考，自然而然学生的书写效果就会得到很大提升。图片作为学习语文的一项工具，教师也要利用好课文中的很多插图。但是使用图片支架也是有要求和条件的，图片支架的设置要精益求精，聚焦语文要素，否则学习者很容易产生视觉疲劳，导致思维顿化，支架搭建的意义不复存在。（2）

3.示范性支架。教师提供示范性支架可以让学生掌握将知识迁移运用的办法，做到灵活运用，举一反三，教师通过示范引导学生正确掌握听说读写的能力。比如我在执教四年级下册《小英雄雨来（节选）》这篇课文课后习题时，题目给出了范例，学生要掌握归纳小标题的技巧，通过两个范例来引导学生迁移引用，要求学生列出其他小标题，通过这些小标题来引导学生学习概括小标题的方法。再比如我要讲授教材的日记时可以将自己写日记的格式通过示范的方式展示给学生，拉近学生与老师的距离，也直观地给学生展现了写日记的具体要求，再让学生示范着去写日记就会变得简单许多。教师可以在教学中恰当地运用这种支架手段，构建出具体的范例仿写支架，也可以借此提升学生的语言运用能力。

4.问题支架。教师通过一步步的追问梯度进行设置，这样的问题梯度支架对语文要素的落实更起到了强有力的作用，教师通过循序渐进的问题提高学生的思考兴趣。比如二年级上册第12课中教师可以设置几个问题：第一让学生初读课文掌握生字词语、课文内容和课文结构等;第二问让学生通过角色扮演进行课文朗读，学生自然而然懂得对话语言形式;再通过学生找出关键字词和句子知道课文事物的性格特点，这种从知道语言的内容再到语文的形式进行梯度性的问题设置，学生自然而然就懂得了课文所表达的主旨，统编教材像这样的课文也很多。教师在日常课堂中应该引导学生一步步调动学生的思维性。但是问题并不能流于形式，应该是具备启发性和思维性，可以引导学生进行自主探究。

5.反思支架。教师不能把课后思考题直接抛给学生，而是要从阅读开始，引导他们在读中理解内容、学习写法，再架构一个反思平台，让学生在具体的语言实践

中总结提炼，形成结构性支架。（3） 所以教师在完成学生练习之后，可以让学生用自己的方式表达出来，然后教师在学生的基础上加以总结和反思。学生在反思的基础上可以知道自己不足的地方，教师在反思的基础上可以知道自己教学可以改进的地方。

三、应用支架，体验支架

教师为了更好地落实语文要素，在为学生搭建支架时候也要注意一定的方式和策略。

1.研读教材“助学系统”，准确地把握“支架”。语文要素在单元导语、课文泡泡、课后习题、交流平台以及习作都有体现，教师平时一定要深度研究这些有助于落实语文要素的板块，改变以往用简单的惯性方法教学，那么这些支架的搭建正可以为教学目标的精准化作为铺垫。

2.搭建支架时要合理恰当地运用支架。学生的心理发展是具有顺序性、循序渐进的，要根据学生发展区的认知特点进行搭建，但是教师要在根据课标、根据课文内容和语文要素等条件下合理适时地搭建而不能为了搭建支架而搭建，不能简单的堆砌。

支架是维果茨基教学论中提出的一个概念，目的是为了学生搭建一个学习“支架”，学生在它的支撑与帮扶下来完成学习目标。（4）布鲁纳最早将支架理论融入到学习领域中，教师可以通过创设问题等多种形式的支架手段来激发学生学习的兴趣，让学生在乐于学习中聚焦语文要素，掌握学习语文的方法。

参考文献

[1]罗华明.图表支架在地理教学中的应用[J].教育研究与评论 2017（9）：58

[2]倪文娟.语文要素向语文能力转化的学习支架搭建[J].江苏教育研究2020（9B）：55

[3]费宏宇.依托支架式教学落实小学语文要素的探索[J].教育界.课程教学 2021（26）：44

[4]申春娟 王倩.巧设学习支架，注重实践体验，落实语文要素—— 以统编教材部分单元为例[J].语文教学研究2020（12）：26