小学语文教学中口语交际训练的思考

赵爱玲

摘要：在现在的小学语文教育中，教师十分关注学生的成长，充分发挥口语交际的作用，给学生带来更多的可能性，充分展现了语言学科的魅力。在整个教育过程中，小学语文教育的发展需要教师及时关心学生，找到学生口语交际过程中出现的问题，促进学生语言能力的提高，教师应该采用适当的科学的训练手段培养学生的口语交际技巧，这样可以打下坚实的基础，最终全面提高学生的语言发展。

关键词：小学语文;口语交际训练;思考

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

现阶段小学语文课本内容中的口语交际是语文教学的重要组成内容，教材每一单元后基本都设有口语交际教学内容。在小学语文教育中开展口语交际教学活动，不仅有利于学生沟通能力的培养，还有利于提高学生语言组织能力，促进学生全面发展。现代化的教学模式以及教学方法在一定程度上有利于学生口语交际能力的培养，然而在小学语文教学活动开展中，仍存在口语交际教学被忽视等一系列问题，因此教师因意识到口语交际教学的重要性，给予口语交际教学更多关注。

一、小学语文教学口语交际训练现状

（一）忽视口语交际教学

在小学语文教学过程当中，很大一部分教师把大多数的时间放在教学生阅读、写字、作文等内容上，口语交际教学的投入极少，并不重视定期开展的口语交际训练。在实际的语文教学口语交际训练教学当中，缺乏创新，没有从学生的现实需求着手来进行教学内容的考虑，并且在课堂教学当中互动性较差，根本无法达到预期的小学语文教学口语交际成效。

（二）口语过程中没有明确目标

在传统口语教学中，经常会看到这样一种情况，教师会抽学生一个一个地阅读课文，或者是分组进行口语交流。但是学生们没有技巧，光凭学生们自己进行口语交流作用不大，学生们没有吸收到任何的口语知识，在口语过程中教师没有引导，这样只会事倍功半。因为这种情况下的口语不是学生们自主的，只是为了完成任务，所以大部分学生也都是大脑放空的状态在交流。

（三）教学评价体系尚待完善。

教学活动中，口语交际教学情况的重要且直接反馈即为教学评价，实际上，现阶段语文教学活动中所应用的评价模式多存在评价主体单一及评价方式陈旧等问题。在传统教学模式下，教师仅针对学生的课堂表现加以评价，此种评价方式无法对评价的客观性、公正性加以保障，学生的言说能力也难以从根本上得到提升。

二、小学语文教学口语交际训练改进策略

（一）制定全面明确的教学目标

教学活动顺利开展的关键条件是明确的教学目标，教学目标是开展教学活动的起点，教学目标在开展各类教学活动过程中有着至关重要的作用。现阶段，一些教师在开展口语交际教学活动前仍未设立明确的教学目标，从而出现教学活动混乱、教学效果不佳的情况。因此，在小学语文课堂教学中，想要实现小学生口语交际能力的培养，首先应根据实际情况结合教学任务，制定清晰、明确的教学目标，同时教师应合理地选择教学内容，使学生对所学知识更快理解与掌握。在实际课堂教学环节中，教师应将制定好的目标落实在每一节课上，同时应将培养学生思维能力、理解能力也考虑在教学内容中，将其与教学内容进行融合，在激发学生积极性的同时，促进学生提高口语交际能力。

（二）培养学生主体意识，提高学生口语交际参与兴趣

在口语交际训练当中，学生是作为主体因素而存在的，但是，这并不是说教师要把整个教学的主导性地位完全由学生所替代。在每一次上课之前，教师要预先做好课程教学计划，譬如：怎样将口语交际教学训练内容融入教学中来、通过哪种方法来带动起学生学习的积极性和能动性，等等，如果教师的教学计划是成功的，那么在整个课堂教学中就能够达到非常好的口语交际训练效果。同时，学生要进一步明确自身在课堂教学中的位置，口语交际训练的过程当中要不断地引导学生将自我情感逐渐地释放出来，不断激发学生的自我表达欲，同时综合说话姿态，让学生能够从中得到更多的感悟，此外，在说话过程中需要注意哪些方面的问题等等，这些都是要不断地通过口语交际训练来得到有效改善的。

（三）优化口语交际教学模式

首先，教师需重视口语教学素材的积累。教师在小学语文口语交际教学活动中，还可借助多媒体设备的应用，丰富口语教学的素材。借助教育资源的精心设计，展开情境化教学活动，借此除可促使学生积极地参与到口语交际活动中外，还可使得学生在不同的交际环境下积累更多的素材。课堂教学活动中，教师可引导学生展开词语接龙、成语连连看等游戏，为学生展开口语交际活动营造轻松愉快的课堂氛围。学生在此教学情境下，还可以对词语的近义词及同义词等形成深刻记忆，拓展学生的语文知识储备，为学生言说能力的提升创造良好条件。其次，教师在口语交际训练中，针对口语表达顺畅及连贯的学生，应予以相应的物质或精神奖励，而针对口语表达存在一定不足的学生，教师应对学生的闪光点加以发掘，针对学生所存在的不足之处提出改进建议，推动学生言说能力的全面提升。

（四）选择贴近生活的话题

小学学生年纪很小，为了真正让学生在与人沟通中有话可说、有话可讲，教师在口语交际教学的过程中，必须结合学生的生活体验，选择贴近生活的交流话题，这样才能够充分激发学生的交流兴趣。比如，在口语交际课堂上，教师首先可以绘声绘色地为学生描述一个生活中的小故事：暑假的一个早上，明明起床之后并没有收拾自己的房间，无论是床上还是书桌上都是乱七八糟，在妈妈的催促之后，小明终于刷完牙、洗完脸、吃完饭，这时他放下碗筷和邻居家的哥哥一起踢足球了，但是并没有将自己的碗筷送到厨房，也没有和妈妈告别。以这一生活场景为基础，教师引导学生在课堂上展开讨论，看看明明的做法是否正确，并且引导学生想一想并说一说如果是自己应该怎么办？教师以小组合作的形式，让学生一同探讨，既能够让每个学生有话可说，同时也能够真正让他们认识到自己的事情必须要做好，并且也要帮助父母做一些力所能及的家务。

结束语

口语交际能力是我们每个人从小就应该被培养的基本能力，它是一個人社会能力的基本体现。立足于小学的语文教学，教师应该重视采取灵活多样的教学方法和训练方法，引导学生互动、交流、倾听，帮助学生打开口语交际的大门，让每一名少年敢说、想说，大方说、积极说，促进孩子们口语交际能力不断提升。

参考文献

[1]陈颖.小学语文教学中口语交际训练实践教学研究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（22）：67-68.

[2]武廷彪.小学语文教学中如何训练学生的口语交际能力[J].文教资料，2019（06）：58-59.