情境创设融入小学语文诗歌教学的实践探究

张国红

摘要：由于学校语文课程同时具有社会人文性和工具性的特点，而传统的教学方式往往过于注重课程中工具性的表现，而忽视了话语社会人文性教学的特点，因此新课程基本要求和教育理念指导下的小学语文课程应该全面结合小学生的全面发展需求，从而提高学生的人文素养水平，将其放在“发展学生语言表达能力”同等重要的位置。因此，许多有效的教学方法涌现出来。本文结合自己的教学和体会，对情境创设教学法融入小学语文课堂教学的方案进行了深入研究。

关键词：情境创设;小学语文;诗歌教学;实践探索

中图分类号：G4 文献标识码：A

情境法可以使教师顺应小学生心理发展的规律，利用情境材料点燃学生智力的火花，滋养情感的花芽，使学生发挥智力和潜能，从而获得知识、创新、道德和成功的快乐[1]。因此，情境问题教学法无疑是一种非常有效的方法。这里的“情境”也可以在实际的课堂教学活动中发挥重要作用。让中小学生在不知不觉中掌握知识，体验幸福生活[2]。它搭建了从直接到抽象、从情感到理性、从课堂到日常生活的桥梁。本文探讨了学生认知过程中形象与抽象、情感与道德理性、旧知识与新知识的相互关系和冲突。从事过小学语文学习课堂管理的老师们也深刻地认识到，情境教学法是中小学生中最受欢迎的传统教学法。为此，笔者在教学实践中进行了一些初步的探讨和尝试，力求在课堂教学中优化情境教学法，以找到符合现代需求的教与学的方式。从“激发学生积极性”“促进学生主动参与”“加深学生理解”三个方面探讨了将情境创设法融入小学语文教学课堂的方法，希望对教师有所裨益。

一、激发学习积极性

语文情境的创设首先是激发学生的兴趣。教师要根据学生的学习情况，向学生展示符合新课程内容的丰富多彩的情境材料，积极调动学生，帮助他们大胆想象，促进学生想象美好的情境，激发他们的想象力。即便如此，教师也要不断鼓励、启发和引导学生从生活中发现和体验[3]。情境中，教师为学生提供指导，通过引导学生设计情境，让学生生活在轻松愉悦的情境中，主动独立思考，自主探索，自主表达。教师在引导学生培养想象力的同时，也要训练学生动手动脑的能力，在日常生活中收集素材，从而达到充分调动学生学习积极性的目的。例如说在诗歌《冬思》中的这句诗歌“秋风起，落叶飘，站在风中，微觉一丝凉意”，教师可以针对诗歌的内容提出问题引导幼儿思考，“同学们通过对刚刚诗歌内容的阅读，你们有何感想”，“同学们想象你们正站在树叶飘落的大树之下，秋风飘过，树叶飘落到你的脚下，有什么感觉”，使学生想象自己置身于秋风落叶飘飘的情境之中，从而能够深刻体会诗歌当中的意境，能够尽快的投入到语文课程的学习中同时也有利于学生对新知识的理解。

二、促进学生参与活动

学生的学习热情是提高学生学习效率、学习质量和学习能力的初始决定性因素。影响学生学习积极性的原因有很多，这些原因都会影响学生的学习注意力，进而最终通过影响学生的学习状态来影响学生的学习效率和学习心态。这一时期，课堂教学氛围是否和谐，是否符合学生的学习特点，成为教师们主要关注的问题。这样，教师可以利用情境信息引起学生的兴趣，适应小学生容易掌握实际情况的特点，将其运用到小学语文新课程知识的导入部分、探究部分和思维成果分享部分，让学生最终参照情境信息达到提高小学语文教学活动效率的目的[4]。

处于小学阶段的学生往往都喜欢听故事，教师可以通过讲故事的方式来介绍诗歌的背景知识，对作者的生平以及其经历有详细的了解才能够更好的理解对其作品以及其表达的思想感情有深度的理解，和诗人进行心与心之间的对话。除此之外，还可以把诗歌的内容创编成生动的小故事来吸引学生的注意力，主动的把自己带入到故事的情境之中，从最大程度上理解作者所要表达的思想感情。例如在学习《赠汪伦》这一课时，教师可以设计为“同学们今天老师给你们讲一个故事，曾经有一个李白的诗人在唐朝非常著名，他有一个好朋友名字叫汪伦，有一天他写信请李白去他的家乡游玩，他在信中提到他们那个地方有许多好吃好玩的地方，但实际上并没有那么多好吃好玩的地方，你们觉得李白到了汪伦的家乡会不会生气呢？下面就让我们来学一下这首诗我们就知道啦”。借助故事导入来创造轻松活泼的课堂导入氛围。

三、深化学生理解

语文情境创设有助于加深学习者对文本的理解能力，使学生明白阅读、探究、理解、创造都是积累语言材料的过程，为学习者拓展思路，丰富话语储备，培养其运用语文的能力，为提高语言表达效果奠定基础。比如，在阅读文本的过程中，学生可以对文章中生动的语言、独特的语言、风趣的语言、动人的语言、精彩的语言有深刻的理解，从而可以想象作者是一个什么样的人，有什么样的心情，描述什么样的事情。因此，它有助于学习者阅读理解的发展。在进行写作作文教学活动时，教师对情境的运用更有利于提高学生的思维活动，帮助学生自动搜索出好词好句，在作文写作过程中通过积累不断提高写作能力。因此，情境信息有助于学生理解学生的知识学习和能力发展是全面和双向的。例如，在学习小学古诗李白的《送孟浩然之广陵》时，教师借助多媒体进行诗歌情境的导入，首先播放诗人与好友孟浩然告别的场景的视频，视频当中的人物以及色彩对小学生有着极大的吸引力，把他们的注意力都吸引到视频当中。视频播放完毕之后播放音乐，教室首先进行朗诵的示范，其次使学生跟着音乐有感情的进行自我的朗诵，在反复朗诵的过程当中加深对古诗内容的记忆，之后，教师创设具体的情境采取合适的教学方法对股市的内容进行详细的剖析，在此基础上使学生体会到李白和友人孟浩然之间离别的不舍之情。

結束语

综上所述，小学语文教育课堂对情景创设法进行了深入研究，即教师在实际课堂教学中运用情景创设法，为学生创造满足其有效学习需求的环境，展示其学习潜能，使学生能够积极参与课堂实际教学活动，强化学生对课文主要知识点的掌握。因此，在实际教学过程中，教师要特别注意根据学生的实际情况和特点创设情景，从新课标教学理念入手，改善学生的学习体验，从而促进小学语文教学的发展。

参考文献

[1]张玉梅.小学语文现代诗歌教学的情境创设[J].知识窗（教师版），2021（10）：44.

[2]陈悠然.小学语文诗歌教学中情境创设智慧探析——以《小小的船》和《七律·长征》教学为例[J].散文百家（新语文活页），2021（01）：163-164.

[3]王英杰.小学语文古典诗歌教学情境的创设[J].文教资料，2019（33）：56-57.

[4]范炎炎. 小学现代诗歌教学中的情境创设研究[D].杭州师范大学，2019.