开展体验式教学，提高幼儿园社会教育的有效性

穆荣华

摘要：体验式教学在幼儿园社会教育中的应用所指的是，教师在一定理论的指导下，结合幼儿整体与个体发展的具体情况，再通过情景化的丰富和环境创设，让幼儿在自身体验中开展认知活动，从而激发其对于自主探索的好奇心和想象力，使其不仅能够获得认知层面的知识和能力，同时在情感体验上也能够得到满足，为未来良好发展打下基础。基于此，本文从幼儿实践中社会教育活动中体验式教学的应用情况入手分析，进而提出应用及具体实践策略论证体验式教学的有效性。

关键词：体验式教学;社会教育;策略研究

引言：如今新一轮教育改革开展的如火如荼，这意味着幼儿园教学方式与内容仍旧需要进一步的调整，以期能够满足社会发展的进程以及幼儿整体的发展现状。事实上，幼儿教育发展的大方向始终是以幼儿为本，以激发幼儿潜能、促进全面发展作为培养的目标与标准，而体验式教学作为一个近几年来在幼儿园中应用较为广泛的教学方式，其生动有趣的环境塑造和情境表达的体验式教学活动的设计受到了幼儿的广泛喜爱，社会教育作为培养幼儿亲社会行为、塑造个性的重要领域，将体验式教育融入其中，能使得教学活动更有实践作用和现实意义。

一、幼儿园体验式教学在社会教育中的应用现状

（一）体验式教学初步融入在社会教育中

当前，体验式教学在幼儿园社会教育活动中大多都有所应用或渗透，能利用现有的幼儿园条件根据教学内容以及幼儿发展状况创设真实的情境，但仍有许多是浮于表面的，仅仅只是在教学活动中加入了情景游戏，或是在某一环节中对情境做出了假设，缺乏对体验式教学的进一步探索和深化[1]。

（二）体验式教学情境缺乏一定真实性和体验感

幼儿园的实践中，体验式教学的应用并不少，尤其是社会领域的教学活动，更需要幼儿通过自身真实的体验沉浸在社会活动中，来掌握技能，这就使得体验式教学法变成了一种通用式教学方法，少数教师不论内容如何，都在教学活动中加入情境设计，这就会使得教学内容彼此之间相互脱离，导致幼儿在其中也无法得到真实的体验。

（三）体验式教学手段仍然比较单一。

由于幼儿园教学时间较短，但教学中的任何一个环节都不能缺失，这就使得一些教学活动出现时长不够、幼儿注意分散等问题，久而久之，教师在活动的设计与探究上，更愿意利用现有的环境与材料完成教学[2]。除此之外，电子媒体几乎占据了大多数幼儿课堂，营造环境全数依赖于电子设备这一种单一方式，缺少更多样的手段参与到教学活动中来。

二、幼儿园体验式教学在社会教育中的策略探究

（一）丰富教学手段，提高有效情感体验。

《3——6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和生活中进行的，要创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知，实际操作和亲身体验获取经验的需要。

教师要通过游戏化的教学手段，提升幼儿对于社会领域教学活动的新鲜感和好奇心，除了通过简单的情景模拟令其沉浸其中，还可以利用多种方式，比如教学道具的设计、情景表演、甚至是带领幼儿进行户外教学，都是令教学活动更为多元的方法，而并非只是利用多媒体设备这一种手段，时常更换教学开展的方法，能让幼儿长期不断地对教学活动产生极大地兴趣，更有利于他们吸收新知识、培养新习惯[3]。

游戏是幼儿的基本活动，是幼儿最基本的学习方法，也是幼儿获得发展的最基本途径。比如在大班社会教学活动《我会过马路》中，在对幼儿进行基本交通规则的讲解时，教师可以通过《小交警》游戏，用手工材料制作真实的交通信号灯，并请幼儿扮演交通小警察，令其在自身真实的体验中了解并遵守交通规则。这种能够让幼儿看到、感受到的游戏，更能够吸引他们的注意力和参与感，积极投身到每一次的游戏中，潜移默化的学会新的知识。

（二）补充教学材料，情境体验力求真实。

幼儿期正是幼儿感知外界的重要时期，需要大量的环境和材料完成经验积累，因此在体验式教学中应当尽可能的将更多更丰富的材料适当的应用到教学活动中，这既能吸引幼儿的注意力，激发内心的探索欲望，还能更加促进幼儿与外界的联系，在真实的场景中也能够将所学到的内容迁移过去。比如符合幼儿年龄特点的动手游戏、模具构建游戏等，教具、教学材料持续性的补充不仅能够丰富幼儿的学习内容，还能为教师创设更多开展教学的可能，让社会领域教学活动焕发出新的活力、推陈出新。

（三）观察了解幼儿，因材体验事半功倍。

《幼儿园教育指导纲要》指出：要尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，关注幼儿个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

幼儿年龄特点和发展水平是教师开展教学的依据，所有教学活动最终都是为了幼儿个体在原有水平上有所发展。因此教师就更要注重了解自身班级的幼儿的基本情况，包括他们的生活习惯、发展情况、认知情况等等，结合这些设计出真正适用于本班幼儿的教学活动，能发挥出事半功倍的效果。

比如在幼儿园主题社会教学活动《消防月》中，对于大班幼儿，在学习和了解相关知识后，可以令其在完全真实模拟火灾的情况中利用所学知识逃离火灾现场;对于中班幼儿来说，他们可以认识和了解基本的灭火工具，使用玩具灭火器增强体验感;而小班幼儿则是能够利用视频或是消防员叔叔现场讲解的方式令其对火灾有个基本的了解。除此之外，各个班级的教师还可以根据班级内幼儿不同的情况来设计教学活动，让幼儿更有体验感和参与感。

（四）教师积极学习，胸有成竹有的放矢。

体验式教学目前在幼儿园社会教育活动中的应用十分广泛，但其内容却基本上大同小异，想要创设出趣味与知识性兼备的教育活动，不仅需要教师不断在实践岗位中的探索，理论知识的学习同样不可忽视，幼儿教师只有自身不断学习，提高自身的知识储备，加强对体验式教学的理解，再将其融入到实践当中，在实践中更新教学方法，才能够真正为幼儿带来他们内心真实需要的、满足身心发展的教学活动。

（五）家园有效合作，体验教育水到渠成。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持、主动参与。”

生活是个大舞台，是教育的中心，生活中蕴含着丰富的教育契机。教师充分发挥家庭和社区在幼儿成长中的作用，将幼儿园、家庭、社区三方联动起来。教师可以根据幼儿园的主题教学《社区生活》，动员家长带幼儿了解小区那些为我们服务的人，体验保安、保洁的工作，增进幼儿爱周围生活的人的情感体验，幼儿园的教育活动再次在幼儿熟悉的环境即家庭与社区中模拟，这不仅加深了幼儿对于知识学习的记忆，同时在生活中更能發现幼儿知识掌握的不足，教师在与家长充分沟通后，之后的活动的设计便能完善和优化教学内容，提升教育活动的有效性。

结束语

总的来说，将体验式教学方法应用到社会教育活动中，能够让幼儿在真实的情境模拟的环境中参与体验，进而加深对知识的理解与内化，并将其转化为实操，提升社会教育的有效性，相信在广大一线幼儿教师的努力下，体验式教学开展的方式方法会更加多元、更有实际意义。

参考文献

[1]樊海亚.课程游戏化背景下幼儿教学实施路径[J].启迪与智慧（中），2021（05）：12.

[2]董艳娇.基于生活化视角下幼儿体验教学模式探究[J].才智，2020（35）：74-75.

[3]储青锋.体验视角下幼儿园教学开展策略探究[J].新课程，2020（17）：187.