核心素养背景下的初中语文教学初探

王兵权

[摘   要]随着新课改的深入推进，初中生的核心素养教育成为教育界关注的热点，其对初中语文教学提出了更高的要求。语文教师在教学时，不但要重视新知识的传授，而且要引导学生运用知识并培养他们的思维能力、自学能力，进而在提高教学效果的同时，彰显语文学科的育人优势，将素质教育落到实处。基于此，文章就核心素养视域下的初中语文教学策略进行阐述，以期能够为广大同仁提供一些教学借鉴。

[关键词]初中语文教学;核心素养;策略

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）36-0011-02

语文教学作为初中教育的重要组成部分，一直是人们关注的重点。部分教师喜欢采取填鸭式的教学模式，这不但消减了学生的学习热情，而且影响了教学效果的提高。在新课改背景下，教师应将核心素养培养作为语文教学的重心，不断探索具有实效性的教学策略，既要关注学生语文新知识的学习，又要让他们的语文实践能力、自学能力等得到良好培养。

一、妙用信息技术，激发学习兴趣

众所周知，让学生在一门学科的学习中投入最大精力的前提，便是让学生喜欢上这门学科。教师要让学生真正爱上语文，这样他们才會全神贯注地投入语文学习中，进而获得喜人的学习效益。初中语文知识涵盖面较广，若教师采取填鸭式或说教式的教学方法，则很容易消减学生的学习热情，甚至会让他们产生厌恶或畏难情绪，进而阻碍素质教育的推进。语文教师在教学时，应注意调动学生的学习积累，充分发挥信息技术的优势，整合那些图文并茂的优质语文教学资源，营造轻松、民主、自由的绿色课堂教学氛围，让语文教学变得更加有兴趣，从而让学生获得焕然一新的学习体验，使学生学习语文知识的兴趣得到有力激发。

例如，在讲授《阿长与〈山海经〉》时，教师可有效利用信息技术，从而增强课堂教学的趣味性与立体性，强化学生的学习体验。在导入环节，教师可运用PPT来展示这篇文章的创作背景，并向学生展示一些《山海经》中描述的异兽的图片和相关典故，让学生能够对文章产生学习的兴趣。在讲解环节，教师可利用动画软件展示鲁迅先生和阿长相处的场景，让学生能够更加直观地认识文章的主旨脉络，把握人物的性格特点。除此之外，教师还可将主旨解析等知识进行整理归纳，再制作相应的微课，上传至班级微信群或QQ群，指引学生在课后有选择地进行观看，并通过交流软件对学生进行及时点拨和指导。如此一来，不但能丰富语文教学的内涵与形式，而且能激起学生的学习兴趣，推动其语文素养的提升。

二、巧设教学问题，发展语文思维

课堂问答作为师生之间最有效的互动方式，能够助推语文教学效果的提高以及核心素养教育的落实。初中生正处于思维成型阶段，他们的思维有着较强的活跃性。教师在教学时要秉持生本观念，依据学生的思维特点，有针对性地进行提问，进而在推动师生交流互动的同时，增强教学的活跃性与趣味性，让学生的思维能力得到有力培养。

例如，在讲授《骆驼祥子》时，首先，教师可依据课文内容提问：课文可分为几部分，每部分内容可分别用什么小标题来概括？文中人物的形象都有哪些特点？课文彰显了人物的哪些优良品质？并指引学生思考与探究。然后，教师可采用点名或学生自荐的方式让学生回答这些问题，从而检验他们的阅读效果。最后，教师可与学生一同研究这些问题的答案，并对课文的中心情感、相关事件的发展脉络等进行总结和梳理。在这一过程中，学生的语文思维获得有效培养。

三、开展小组合作，点燃探究热情

如今，在初中的各学科教学中，小组合作非常常见。诸多教学实践证明，开展小组合作，不但能增强学生学习的自主性，而且能提高教学效果。教师在教学时，应有效开展小组合作，给学生提供更为人性化的自学空间，促使他们的探究性思维得到有力培养，并大力发挥他们的主观能动性，发展他们的核心素养。与此同时，为了合作学习的高效开展，教师应当做好学生的观察工作，通过课堂提问及章节测试来把握学生的学习实情，以进行合理分组。

例如，在讲授《白杨礼赞》时，教师可先在班内组建多个语文小组，各组要有优秀生，也要有潜力生和中等生，如此可为学生之间的相互学习、相互分享创造条件。然后为各组设置相应的探究任务，如“白杨具有哪些宝贵的精神？”“作者的创作风格如何？”“作者用白杨来比喻现实生活中的哪一类人？”等。最后指引各组通力协作，完成任务。这样做能使学生的探究意识和审美思维得到充分发展。

四、组织语文活动，落实生活实践

核心素养背景下，初中语文教师应重视语文实践活动的开展，并以此为契机，让学生的知识运用能力以及读写实践能力等得到提升，为学生语文素养的发展奠基。教师所开展的语文实践活动既要有生活性，又要有文学性，以使学生在活动过程中认识生活、感受生活、思考生活，激发他们对生活的热爱，并让学生通过思考将生活实际和语文知识联系在一起，切实提升他们的语文学习能力和学科核心素养。

例如，在讲授《从百草园到三味书屋》时，教师可组织开展课外拓展阅读活动。活动期间先指引学生阅读《华盖集》《野草》《朝花夕拾》等，然后让学生对这些作品进行简单的介绍，可以说一说其中有意思的片段，也可以说一说人物特点等。这样既可以提高学生的口语能力，又可以让他们的思维能力与审美素养得到良好发展。又例如，在讲授诗词知识后，教师可举办诗词朗诵大赛、班级好诗词创作比赛等活动，从而让学生在品鉴诗词的同时，实现口语表达能力、语文理解能力的提升。

五、革新评价体系，深化学生认知

评价是初中语文教学中的重要板块，有助于语文教学效果的提高和素质教育的落实。一方面，科学合理的评价能让学生认识到自己身上的不足之处并积极进行改正，见识到他人身上的闪光点并向其学习，让他们能够有效调整自己的学习方向。另一方面，教师可以基于评价反馈，根据学生的实际学情对接下来的教学节奏进行调整，采用有针对性和目的性的策略开展教学干预，从而增强语文教学的有效性。在以往的教学中，部分教师喜欢用成绩来评定学生，他们并不关注形成性评价。教师这样做会打击学生的自信，对其语文素养的发展产生负面影响。语文教师若想促进核心素养教育的落实，应对教学评价加以革新，使之能够与初中生的学习以及发展需求相契合。

例如，笔者针对学生的课堂表现情况构建了一套详细的得分体系。10分为在课堂上思维极为活跃，勇于创新，积极动脑，不局限于教材，能够根据教师的讲解举一反三，有自己独特的理解;8分为在课堂上积极动脑，能够正视学习上的困难，并主动去解决;6分则为偶尔会自己思考，能够在教师的引导下动脑，可以将自己的想法勇敢地表达出来。在班级中公布这套体系之后，笔者告诉学生自己将会依照这套体系量化他们每节课的表现，并建立个人语文学习档案，把他们的得分情况记录在档案内，而每个月得分最高的学生会获得神秘奖品。学生听完之后学习积极性显著提高。如每个学生都能在笔者提出问题之后及时进入思考状态，并在得出结果后马上示意。这样便能更好地活跃课堂气氛，提升学生的语文学科核心素养。

核心素养背景下，语文教师必须引导学生掌握语文知识，逐步促进学生的全面发展。教师要积极转变语文教学理念，站在教育教学的前沿，创新语文教学方法，努力打造高效的语文教学课堂。

[   参   考   文   献   ]

[1]  庄燕红.核心素养背景下初中阅读写作一体化的实践与思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（9）：19-21.

[2]  聂海英.基于语文学科核心素养的初中作文教学初探[J].中国新通信，2020（16）：189.

[3]  潘劲松.核心素养背景下初中语文群文阅读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（8）：270.

[4]  洪庚林.基于核心素养培养的初中语文作文教学策略[J].科教导刊（中旬刊），2020（20）：161-162，164.

（责任编辑    农越华）