“336”混合式教学模式下的“人物学习”主题单元教学

林菡

[摘   要]教师可基于“336”混合式教学模式开展“人物学习”（品读写人文章和学写人物）主题单元教学，以打破课文之间的界限，构建相对完整的知识体系。通过细化任务清单、优化课程设计、注重课堂互动等方式，可将语文教学中所倡导的“先学后教、以学定教、多维互动”真正落到实处，这对学生语文学科核心素养的提升起到积极的促进作用。

[关键词]“336”混合式教学模式;主题单元教学;语文

[中图分类号]   G633.3        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）36-0004-03

品读写人文章和学写人物（以下统称“人物学习”）是初中语文教学的重点之一，由于其涉及精读、略读、写作等多个方面，亦是教学的难点。部分语文教师采用的单元板块教学模式存在一定弊端：一是割裂精读、略读、写作等的内在联系，使得相关知识点难以融会贯通，呈碎片化状态。二是写人文章在结构、语言、人物形象塑造等方面多有共通之处，分开解读这些文章难免拖沓重复、效率不高。三是讲解模式不够多元化，对学生主观能动性的调动有限。众学者基于文本细读策略研究、教学主题定位、核心问题设计、课堂教学环节呈现等，创设出一套简便易行、指向明确的教学模式，即“336”混合式教学模式。鉴于部编版语文教材更加注重“双线组元”，并更加强调学生语文综合素养的培养，笔者认为，语文教师在组织学生进行“人物学习”时，可合理运用“336”混合式教学模式。

“336”混合式教学模式中的第一个“3”指“教师、网络、学生”三个维度，中间的“3”指“课前、课中、课后”三个阶段，“6”指“自主学习、讨论分析、释疑拓展、检测反馈、归纳总结、云端补救”六个环节。这一教学模式的优势在于覆盖全面、角度多样，能将各知识点紧密衔接，以使学生更易于理解吸收。此外，在这样的教学中，学生的参与感更强，由被动倾听转化为主动学习。

部编版语文教材八年级上册第二单元即“人物学习”主题单元。下面，笔者结合该单元相关课文的教学，试述在应用“336”混合式教学模式时应注意的问题。

一、明确教学目标，细化任务清单

根据课标要求及这一单元的单元导读内容，将该单元的教学目标设定为：学习如何用肖像描写、语言描写、动作描写等多种方法来刻画人物形象，了解单元中各人物的别样人生，丰富生活体验。

围绕以上目标，教师有针对性地设计了如下教学任务：

（一）指导学生学会精读和略读

让学生精读回忆性散文《藤野先生》《回忆我的母亲》，略读传记《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》，以了解这些文章所具有的内容记叙真实、事件选择典型、细节描写生动等特点。

（二）指导学生掌握相关知识点

在基于“336”混合式教学模式开展的教学中，通过推送学习任务单、课前小测、研讨探究、课堂释疑、课后补救等方式，帮助学生深化对知识的认知。

（三）指导学生掌握描写人物的技巧

通过随堂练笔、半命题或命题作文训练等方式，让学生较熟练地掌握描写人物的技巧。

二、优化课程设计，构建知识体系

教师基于“336”混合式教学模式设计“人物学习”主题单元教学，以引导学生进行人物形象分析、表达方式赏析、人物描写方法鉴赏等。通过各教学环节的有机整合，让学生将“人物学习”主题单元中的各知识点融会贯通，以构建完整的知識体系。

（一）通过单元导读课帮助学生形成初步感知

设置单元导读课的目的是通过导读让学生了解回忆性散文及传记的特点，掌握本单元的重点字词，认识作者，对四篇课文有初步感知。

教学流程如下：

课前，通过平台推送主题为“回忆性散文和传记的特点”的微课及单元字词检测卷给学生。这样，学生能在课前了解相关的文学常识。教师亦能通过检测卷的完成情况了解学生对字词的掌握情况。课中，教师先帮助学生掌握易错字词，然后让学生通读四篇课文，初步感知内容，并围绕以下问题开展小组合作探究：

1.《藤野先生》一文记录了鲁迅先生在日本留学过程中的哪些事情？

2.《回忆我的母亲》一文描述的朱德同志的母亲具有怎样的优秀品质？从哪些事件中可以看出她的勤劳？

3.速读《列夫·托尔斯泰》，说说托尔斯泰的人物形象。

4.速读《美丽的颜色》，概括居里夫人的人物形象。

以上探究完成后，教师组织各小组进行阅读成果分享，让学生积极提出疑问，师生再结合文章内容共同探讨，最终释疑。

（二）通过单元鉴赏课帮助学生攻克知识难点

单元鉴赏课的主要任务是分析人物形象、赏析表达方式、鉴赏人物写作手法等。教师可基于“336”混合式教学模式开展相关教学。

以人物形象分析为例。课前，教师推送学习任务清单：

任务一：阅读《藤野先生》第6至第23自然段，找出其中描述藤野先生外貌的语句，并思考它们体现了藤野先生怎样的人物形象。文中具体写了作者与藤野先生相处交往的哪些典型事例，分析从这些事中可以看出藤野先生具有怎样的品质。

任务二：阅读《列夫·托尔斯泰》第1至第5自然段，说说这几段从哪些角度对列夫·托尔斯泰进行了描写，从中表现出他怎样的性格特点。

学生通过自主学习，完成课前任务清单。教师根据学生的完成情况进行二次备课，落实以学定教。

课中，教师根据二次备课的内容，围绕以下几个问题组织学生进行自主学习：

1.作者如何运用白描手法来展现藤野先生的外貌？

2.作者写藤野先生了解“中国女人裹脚”，是为了表现其怎样的形象？

3.作者为何用“失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙”这样的语言来形容托尔斯泰的外貌？

学生通过与同桌研讨，得出结论，再将结论通过希沃手机助手端上传展示。教师则进行当堂归纳总结。

课后，教师通过云端推送相关资源及补充练习，使学生进一步巩固已掌握的知识。

（三）通过群文阅读课帮助学生开阔视野

教师通过组织阅读《美丽的颜色》《罗曼·罗兰》《钱伟长小传》《胡适先生二三事》等作品，引导学生运用课内所学，欣赏其他的传记，揣摩传记的写作手法和语言特点，感受不同人物的精神品质。

课前，教师通过平台推送相关的人物传记，让学生自读并做批注。

课中，教师设计了以下三个环节指导学生进行群文阅读：

环节一：分享赏析彼此的课前批注内容，了解这几部作品的主要内容和相应的人物形象特点。

环节二：小组交流探究这几部传记写法的异同点。

环节三：补全句子“在《        》一文中，能打动我的是        （情感、行为、主题），我想对他说        ”，与同学分享自己的阅读体验。

课后，教师通过平台推荐其他的人物传记及相关的阅读练习，引导学生进一步巩固知识。

（四）通过写作教学课帮助学生掌握描写人物的技巧

教师应先从“大单元教学”的角度细化任务，通过构建知识框架，让学生有效衔接新知与旧知，再通过比较、分析、推论，逐步强化学生的阅读体验，最后引导学生将阅读体悟迁移到写作中。

以“人物学习”主题单元教学为例。在前期的学习中，学生了解到传记的特点是通过叙述人物的典型事件来展现人物的形象。在此基础上，教师指导学生学习教材写作板块中“学写传记”的相关内容，并开展写作训练。

写作教学课前，教师通过推送任务清单，促使学生回顾课文《列夫·托尔斯泰》《阿长与〈山海经〉》，明确什么是欲扬先抑的写作手法，梳理人物语言、动作、肖像等的写作要求。之后，教师根据班级学生实际学情，循序渐进地指导他们进行人物写作训练。

课中，教师设计了以下三个环节：

1.分小组探究老舍《著者略历》的写作方法。在《著者略历》中，老舍不仅介绍了人物的外貌、籍贯、职业等基本情况，还通过典型事件表现了人物的爱好特长、性格特点、行事作风等。

2.学以致用，实战演练，进行练笔。练笔后，开展小组内互评，选出佳作上传到平台。

3.指导学生对相应的范文进行二次讨论，分析优劣，并提出修改建议。如学生习作《老父小传》的开篇写道：“吾父陈彪，丙辰八月于闽东一穷乡僻壤降世，生日说法有三，现以身份证日期为准。尝学于林中小学，自五年级始，于县内就读，一周往返，虽苦，亦乐在其中。嗜读，常于放学后至书店，觅二三古文小说，捧书就读。”通过讨论，学生认为文章开篇用寥寥数语描写出人物的出生、籍贯等基本情况，表现出人物勤奋求学、爱读书等性格特点，十分出彩。同时，学生也提出了修改建议：若能加入人物肖像、外貌等的描写，人物形象或将更加鲜明。

课后，教師通过云端将部分修改好的佳作推送给学生，让学生欣赏借鉴。

三、注重课堂互动，激发学习热情

在基于“336”混合式教学模式的“人物学习”主题单元教学中，教师应努力做到以下几点：

第一，更加注重交流研讨，调动学生的积极性。以往，教师多扮演讲授者、传道者，学生是被动接受教育的一方。教师应把更多的课堂时间交给学生，让学生通过互动交流，主动寻找写人文章的特点和共性，自行归纳总结相关的知识点。

第二，更加注重激活思维，培养学生的创造性能力。将问题抛给学生，旨在提高学生的主动思考能力。写人文章具有共性也各有特点。学生应认识到，无论是分析解读还是写作创造，都应渗入个人感情。学生只有掌握基本的技巧并发挥创造性能力，才能写出形象生动的文章。

第三，更加注重分析点评，深化学生对知识的认识。“人物学习”主题单元中各篇文章的创作背景、写作手法不尽相同，文中人物所处的时代与学生相距甚远。因此在理解文章时，部分学生难免存在片面性。教师要适时介入、及时纠错，确保学生对文章的理解不出现偏差，确保学生对知识点的把握准确全面。

总之，采用“336”混合式教学模式开展“人物学习”主题单元教学，可将“先学后教、以学定教、多维互动”真正落到实处，对学生语文学科核心素养的提升起到积极的促进作用。

[   参   考   文   献   ]

[1]  卢立银.初中语文“主题教学”四步推进法的建构与实践[J].中学语文教学参考，2017（20）：17-20.

[2]  周灵.融合创新  构筑后疫情时代教学新常态：“336”混合式教学模式的构建与实践[J].福建教育学院学报，2020（6）：9-12，129.

（责任编辑    农越华）