初中数学“前瞻导学课”同课异构例说

潘恒

[摘 要]文章以蘇科版教材八年级上册第一章第三节《探索三角形全等的条件》的教学为例，从课堂实录、课型分析、学生问卷、教学反思四个方面对两种课型进行对比，以期为初中数学一线教师提供新的教学思路.

[关键词]前瞻导学课;同课异构;核心素养

[中图分类号]    G633.6        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）35-0023-02

2016年9月，教育部正式发布《中国学生发展核心素养》，其中明确了核心素养的含义和内容.教育的目标指向培养学生自主发展、合作参与、创新实践的能力，对此教学改革迫在眉睫.教育教学要面向全体学生，充分体现学生的主体地位.基于此，本校课题组进行了指向提升学生核心素养的“前瞻导学课”实践研究.所谓“前瞻导学课”也就是预见性课，以此课呈现的知识体系为导学内容，既可引导学生对知识体系内的知识进行深层次研究，也可助教师有方向、有目的地在后续的教学中逐个细化研究教学点.本文以苏科版教材八年级上册第一章第三节《探索三角形全等的条件》的教学为例，在同层次不同班级进行“前瞻导学课”与传统常态课的对比，为后续的教学提供一种新的思路.

一、教学实录

二、课型分析

本节课是《探索三角形全等的条件》的第一节课，教学目标为让学生经历探索三角形全等条件的过程，理解三角形全等必须具备三个条件以及“边角边”定理，并学会用“边角边”定理来判定两个三角形全等.

三、几点思考

通过此次同课异构教学活动，笔者有以下几点思考.

1.学生的探究意识更强

“前瞻导学课”相较于常态课，对学生的自主学习能力提出了更高的要求.学生需要通读本章知识，找出知识结构的主线，建立相互联系.在这个过程中，学生既是知识的接受者也是知识的发现者.通过这样的课前先学，大大提高了课堂教学效率，充分体现了“以人为本”“以学生为主体”的素质教育思想.而常态课中，学生更多的是跟着教师的思路思考问题，被动接受知识.

2.学生的合作意愿更强

指向核心素养培养的教学，就是要改变单纯的知识讲授教学方式，将知识的产生、发展过程融入课堂教学，通过引发学生不断地产生认知矛盾，进而自主合作解决问题，使整个教学的重难点得到突破.这样的合作学习，是学生自发建立起来的互助合作，而不是教师为了教学设计的完整而生硬地填补上的.整个课堂的生命力与活力也在学生不断产生思维冲突并解决问题的过程中展现得淋漓尽致.

3.知识的结构体系更强

数学知识之间存在内在的关联和逻辑顺序，“前瞻导学课”正是帮助学生先行直观了解相近知识点的整体性或者相近数学方法的一般性，这样能让学生更好地从全局观来看待数学问题.

4.学生的思考深度更深

“前瞻导学课”通过先行给学生展示同类型知识，点燃学生对相关联知识的探究欲望，激发他们的探究热情，并使学生对一般性的研究方法进行举一反三，进而运用到相近知识的研究中去，久而久之，必将提高他们的自主学习能力、自我探究能力，促使他们获得终身有用的数学学习方法，促进数学核心素养生长.

5.教师的教学组织要求更高

“前瞻导学课”对教师提出了更高的要求，需要教师在章节学习开始之前将知识间的联系全面完整地呈现，同时也需要不断地培养学生的概括归纳能力.教师还应通过不断的学习，更新学科知识，建立更加全面的知识体系，为“前瞻导学课”的实施做好准备.备课组的所有教师应发挥集体的力量，共同完成知识框架的建立.在不断的锻炼和提升中，教师对“前瞻导学课”的教学会更加熟练.

总之，在教学实践活动中，教师需要不断探索、勇于创新，运用不同的教学策略和教学方法.无论是“前瞻导学课”，还是传统常态课，都要体现以“生”为本，为“学”而教，让核心素养在每一节课中落地生根.

[   参   考   文   献   ]

[1]  罗增儒.以素养为导向的课堂研修（续）[J].中学数学教学参考，2019（Z1）：2-4.

[2]  郑毓信.“开放的数学教学”新探[J].中学数学月刊，2007（7）：1-4.

（责任编辑 陈 昕）