慕课教学模式下中职计算机专业课程教学改革研究

吴逸纯 郑光勇 郑智文 丁研

摘要：中职计算机专业课程教学模式单一，长此以往导致学生对于学习的热情大打折扣。因此，慕课这种新颖的教学模式的出现打破了传统课堂以教师为主导地位的教学方式，颠覆了以教师为中心的上课模式，有利于教师教学的开展。该文主要研究采用慕课教学模式对中职计算机课堂教学的影响，希望进一步推动慕课网络教育模式的应用。

关键词：中职;计算机专业;慕课;教学模式

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）32-0237-02

1 背景

随着互联网的高速发展，慕课这种新颖的线上教学模式也逐渐走入课堂。慕课教学利用了互联网的优势，以网络为平台共享了教学资源，学生不仅可以充分享受到来自世界各地优质的课程资源，平台还提供了他们畅所欲言的空间。这种教育模式符合时代的发展，让现代教育越来越具有开放性和共享性。在慕课教学过程中学生需要完成老师布置的课堂任务才可以继续学习，这大大提高了学生的课堂参与度，提高他们的注意力。学生可以通过留言或者在线提问等方式跟老师进行沟通，这种方式有利于师生之间的沟通交流。这些新颖的教学模式都改变了传统课堂的教学方式。慕课把教学过程变得“个性化”和“个别化”，学生对于不明白的问题可以第一时间提出反映，同时得到教师的及时解答。慕课还打破了时间和空间的限制，学生可以自由选择教学的时间以及场所，大大方便了教学活动的展开[1]。尤其在这次居家隔离政策来临之际，慕课教学发挥了巨大作用，真正实现了“停学不停教，停课不停学”。经历了特殊时期线上教学的洗礼，让线上教学与传统的课堂可以有机融合，使教学改革之路因意外而提升。由此看来，结合在线教学资源和传统教学，对于丰富计算机专业课程教学内容，快速提升教学水平，促进教学方式改革具有重要的指导意义。

慕课是一场促进教育公平、变革传统教育模式的“革命”。一方面，慕课教育利用互联网将教学资源进行共享，学生可以享受来自不同高校的优质教学资源，方便学生学习;另一方面，学生可以利用慕课提前进行学习或者深入学习，调动了学生学习的积极性，让他们成为学习的主人。

2 慕课教学模式在教学中的应用

2.1 慕课在课前预习中的应用

慕课的出现为教师提供了另一种课前预习的方法，教师通过课前布置学生学习相关的课程视频来开展高效的课前预习活动，这种新颖的方式调动了学生的积极性。在短小精悍的慕课视频中，学生可以高效地了解课程中的内容，把握住课程的重难点，方便日后学习。教师可以针对慕课视频中讲解不到位的地方进行备课，这提高了教学效率。课前预习对于中职学生是必不可少的教学活动，因为大部分的中职学生的学习基础都相对薄弱，单纯依靠老师课上的讲解很难让他们完全掌握知识。因此教师合理设置有效的课前预习方式是至关重要的，慕课教学的发展提供给教师更丰富的选择。

2.2 慕课在课堂教学过程中的应用

在课堂中引入慕课教学，激发出学生主动探究的精神，有助于学生主动可持续的发展。计算机专业课程不仅要让学生掌握理论知识的学习，还要注重他们实践能力的培养。计算机专业课程一般都与实际生活联系紧密，教师可以利用慕课视频让学生了解到所学知识在实际生活中的运用，将这些抽象的理论知识具体化地呈现在学生面前，加深他们对理论知识的理解。

2.3 慕课在课程评价中的应用

慕课所采用的评价机制是符合现代教学理念的，它遵循了素质教育的理念。不仅有多个主体参与评价，而且评价的内容丰富，是一种多元的评价。评价的主体不单单局限于教师一人，学生也可以成为评价主体，这激发了学生学习的积极性。教师就可以利用慕课来辅助教学，完善评价体系。教师可以通过学生在慕课学习中完成的课后练习情况，来了解学生对于知识掌握的水平，再调整自己的教学，将形成性评价与终结性评价结合起来。

3 慕课环境下教学存在的问题及原因分析

3.1 教学效果难以保障

据笔者调查，虽然有部分学校已经在课堂中引入慕课教学的方式，但实际的教学效果却不理想，同时也产生了一系列问题，如：许多老师只是单纯地使用慕课，并没有做好教学设计，让课堂变得单调。这些问题并不是因为慕课自身的缺陷导致的。笔者认为，其中最为主要的原因还是在于国内的慕课教学才刚兴起，很多教师也是第一次采用这种线上授课的形式，与他们一直以来所习惯的传统教学模式相比，有着明显的差异，以往的教学经验也难以运用到这种新型的教学模式中，教学效果的确难以保障[2]。

还有一个原因导致了教学效果不佳，那就是为了慕课而慕课，仅仅是将慕课作为一种区别于传统教育方式的手段单独运用于课堂中，没有把慕课作为整体融入整个教学过程的大框架当中。

3.2 缺少监督的教学实践

慕课教学对于师生互动交流却带来一定的限制性。根据问卷调查，对于像慕课这种线上教学方式，其中有53.1%的家长认为，这种形式不适合自律差的孩子;49.4%的家长认为，线上教学过程中老师不能直接和学生进行面对面的交流，互动性不强，老师不能及时了解学生的学习情况;43.1%的家长认为，这种新颖的教学模式放松了对学生的监管，学生在脱离教师的监督下，难以保证教学的最终成效。

3.3 慕课课程内容的适用性不强

据笔者调查，目前的慕课课程缺乏统一的规划，这使得课程的难易程度无法做到合适的掌控。有一部分课程对于没有任何学科基础的学习者来说难度较大无法学习，对于有一定基础的学习者而言又过于简单无法提升。如果这部分课程的内容没有进行改进，这些课程将难以满足大众的学习需求。

4 中职计算机专业课程中慕课教学改进对策

4.1 双线混合式教学

“慕课模式+传统教学模式”的混合式教学模式，究其根本即“线上教育+线下教育”双线教学模式。新冠肺炎疫情的到来不仅改变了人们以往的生活、工作，对教育也是产生了极大的影响力。关于疫情对教育的影响，今日华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长李政涛对此发表了意见，他认为，新冠肺炎疫情就像是一个分水岭，将教育分為“前疫情时代的基础教育”和“后疫情时代的基础教育”，新冠肺炎疫情将人类推向了“双线教学时代”，即线上教学与线下教学混融共生的“双线混融教学”的新时代。

4.2 选择 “慕课”精品视频

对于“慕课”视频的学习资源，教师应该精心挑选。选择最适合教学大纲，最适合本班学生学习的教学视频。慕课视频不应该时间过长，这样容易让学生疲惫，拖慢教学进度。视频应该吸引中职学生的注意力，让他们在较短的时间内树立对本节课或本课程的知识框架，让他们能够提前认识到重难点，这对于日后的学习来说非常关键[3]。

4.3 强化“慕课”教学管理

对于“慕课”的教学，因为是线上学习，教学管理不容易到位，学生学习情况不易掌握。为此，必须采取有效手段，进行课堂教学监控：一是强化学习纪律，增强学生学习的自觉性;二是通过互动，增加学生学习的兴趣与参与度;三是通过作业、期中测试等方式及时掌握学生的学习效果;四是利用平台技术手段进行管理，如学银在线、雨课堂等平台的“一平三端”、现代化教学技术的应用，都是很好的学生学习监控与测评平台。

5 基于慕课的中职计算机专业课程教学方法创新

5.1 增加实践操作机会，培养学生自主学习能力

中职计算机专业课程具有很强的实践性，学生不仅要学习相关的计算机理论知识，还要懂得如何将知识加以运用，教学对于学生的实践能力要求高。正是由于这个特点，教师在教学设计的过程中要给学生提供更多实践操作的时间，让学生自己动手体会，在实际操作中来提高学生对于计算机学习的热情与感悟。

引入慕课教学模式，可以为教师的理论教学事半功倍，可以增加学生上机操作的时间，是一个很好的教学方式。比如教师在备课计算机网络这门课程时，可以先利用慕课视频来初步让学生体会到该课程的重难点，学生有个清晰的知识框架后，教师对于客户服务器、对等连接方式、分组交换这些难点进行详细讲解，之后引导学生自己动手体会，进行上机操作，让学生感受到计算机的魅力，增加他们学习的兴趣。

5.2 尊重班级学情，尝试实施个性教学

中职计算机教师根据课前的学情分析，对于学习能力和水平不同的学生，可以提前布置他们课前预习的内容，为他们发送学习资源。教师秉持因材施教的教学理念，利用慕课教学平台对于不同的学生和不同的教学内容来设计出不用的教学策略，提高自己教学水平，提升教学效果。例如，对于学习能力强的学生，教师可以给他们布置扩展性的视频，让他们有更多空间发展自己;对于学习中等的学生，教师可以为他们提供学习方法和技巧，增强他们对学习的信心;对于学习有困难的学生，教师可以利用慕课教学资源，为他们提供基础视频，帮助他们理清知识框架，为他们树立知识体系，提升他们在课堂上的参与度，调动他们学习的积极性。不同的教学方式可以很大程度上满足不同学生学习的需要。因此，教师可以采用多样化的教学形式组织教学，例如：情景教学法、任务教学法、实践教学法等等。改变传统教学以理论知识为主导的教学方式，培养学生的实践水平和操作能力，这才是计算机教学的目标，培养出新时代具有优秀计算素养的人才，促进学生健康、全面的发展[4]。

5.3 结合慕课教学设立翻转课堂

翻转课堂指的是重新调整课堂内外的时间，打破了传统课堂教师为中心的学习模式，将学习的决定权从教师转移到学生手中。在信息高速发展的今天，学生获取知识的途径已经不再只是局限于课堂中，翻转课堂正是利用了这一点，学生在课前可以通过查阅电子书、视频讲座或者是网络上与其他同学讨论等方式，提前学习课程信息。教师在课堂中将不再讲授这些信息，这让教学效率大大提升，也能够培养学生自学能力[5]。

这种教学方式的改革，可以充分利用计算机专业课程课堂的宝贵时间，使得中职学生可以在课堂上更加集中注意力，让他们更加积极主动的学习计算机理论知识，进一步对计算机学习产生深层次的理解。学生可以利用老师提前发送的学习资料进行课前学习，教师在课堂中对难点进行详细讲解。学生对于部分知识的困惑，可以通过平台进行网络讨论，也可以主动地去收集、查阅相关资料。因此，中职计算机教师也可以拥有更多的时间对于专业知识进行讲解，学生在学习完理论部分的知识后，也可以有更多实践操作的时间，可以自己规划具体的学习内容和节奏，让学生感受到学习的乐趣。学生作为学习的主体，教师则是起到引领性的作用，教师应该极力配合和引导学生学习，让他们找到属于自己的学习方式，满足他们学习的需求，让教学效果最优化。将翻转课堂与慕课教学相结合是一种新型的教学方式，也是教学改革的一种形式之一。与其他的教学改革目标相同，都是为了让学生健康、全面地发展，让学生积极主动地学习。

6 结束语

慕课（MOOC）是大规模的网络开放课程。它的主要特点有：1）网络课程。慕课是线上的网络课程，打破了传统线下教学对于时间、空间的限制，增加学习的便捷性;2）大规模课程。慕课是大班开放式的教学，与传统课堂的小班式教学不同;3）开放课程。慕课的教学资源是开放共享的，学生可以自主选择学习。

正是由于慕课有着这些特点，才让它独具魅力，有着灵活性强、资源共享、可以开展广泛教学等优点。但同时它也具有不可忽视的弊端，例如：单一的慕课教学模式不利于师生交流互动，学生缺乏监督管理，通过简短的视频学生难以对复杂的知识理解到位等。因此，即使慕课本身具有许多闪光点，但是单纯的慕课还是难以取代传统的线下教育。

总之，慕课教育与传统教育并不是相互矛盾的存在，尤其是这次突如其来的新冠肺炎疫情，让许多院校意识到了线上教育的优势所在。笔者认为，教学的最高境界，应该是线上教学与线下教学的融通整合。合理地运用慕课教学手段对中职计算机专业教学做出改革的同时，也不能忽视课堂上教师传授知识的重要性。应该让慕课走入课堂当中，让网络更好地辅助教学，让教育适应时代发展。

参考文献：

[1] 许兴财.基于慕课的中职计算机混合式教学探讨[J].课程教育研究，2020（44）：35-36.

[2] 苏海青.计算机课中中职学生自主学习能力的培养[J].清风，2020（12）：55-56.

[3] 王丽媛.基于对分课堂的高中生信息技术实践能力培养研究[D].牡丹江：牡丹江师范学院，2020.

[4] 李建峰.慕课背景下计算机应用基础教学手段研究[J].求学，2020（20）：31-32.

[5] 伍颜.基于“慕课”模式下中职《计算机应用基础》教学方法探究[J].计算机产品与流通，2020（4）：179-179，187.

【通联编辑：谢媛媛】

收稿日期：2021-06-25

基金项目：2019年衡阳师范学院“卓越教师培养计划”计算机科学与技术专业（师范）实验班项目;湖南省普通高校创新创业教育中心建设项目（项目编号：湘教通[2019]333号，No：58）;湖南省新工科研究与实践项目（项目编号：湘教通[2020]90号，No：36）;湖南省普通高校校企合作创新创业教育基地建设项目（项目编号：湘教通[2020]301号，No：48）

作者简介：吴逸纯（1999—），女，福建泉州人，硕士在读，研究方向为基础教育研究;郑光勇（1972—），男，湖南蓝山人，通信作者，副教授，碩士，研究方向为并行计算、深度学习;郑智文（2000—），女，湖南溆浦人，学士，研究方向为基础教育研究;丁研（2000—），女，湖南湘潭人，学士，研究方向为基础教育研究。