课程游戏化背景下幼儿园阅读环境的创设探究

薛艳昀

摘  要：阅读能力培养是语文教学的一个基本内容，也是拓展幼儿视野，丰富其情感体验的重要途径。通过大量书籍的阅读，孩子能够从不同的书籍中汲取知识和营养，完善自身的人格，形成正确的人生观与价值观。因此，家长与教师都应该重视幼儿的阅读习惯地引导与养成，为幼儿创建游戏化的教学背景，不断丰富阅读教学的模式，培养幼儿的阅读习惯，提升其阅读理解的能力。本文主要探究课程游戏化与幼儿园阅读教育之间的关系，同时提出了课程游戏化背景下幼儿园阅读环境创设的相关策略。

关键词：游戏化;幼儿园;阅读环境;创设

【中图分类号】G610        【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）30-0097-02

【Abstract】The cultivation of reading ability is not only a basic content of Chinese teaching，but also an important way to expand children's vision and enrich their emotional experience.Through reading a large number of books，children can learn knowledge and nutrition from different books，improve their personality and form correct outlook on life and values.Therefore，parents and teachers should pay attention to the guidance and cultivation of children's reading habits，create a game teaching background for children，constantly enrich the reading teaching mode，cultivate children's reading habits and improve their reading comprehension ability.This paper mainly explores the relationship between curriculum Gamification and kindergarten reading education，and puts forward the relevant strategies for the creation of kindergarten reading environment under the background of curriculum Gamification.

【Keywords】Gamification;Kindergarten;Reading environment;Create

1. 課程游戏化与幼儿园阅读教育之间的关系

（1）课程游戏化与阅读教学活动的关系

幼儿教师在进行阅读教学的时候往往会苦恼怎么在阅读活动中合理融入游戏活动，经过不断实践探究，很多教师采取插入式游戏的方法，为了吸引幼儿的注意力，教师还可以将整合性游戏作为阅读教学的辅助方法，将插入式与整合式教学方法结合在一起应用。比如，当教师在进行“一根羽毛”绘本阅读活动的时候，教师首先应该深入幼儿群体，了解幼儿的想法与兴趣。不同的孩子在想法方面存在较大的差异，教师此时可以在阅读活动中插入类似“木头人”的角色扮演游戏活动。在这个游戏中，每个幼儿都能够体验不同的角色，之后再根据自己的体验表达自己的感受，强化幼儿对故事人物的认知。只有幼儿形成自己独特的感受，才能够体现出游戏化课程的意义。

除此之外，当教师在进行“水果屋”阅读活动的时候，教师就可以利用整合式的游戏模式开展教学。具体来说，教师应该与幼儿一起阅读故事，并为幼儿进行情节的初步讲解，之后再使用不同的水果对幼儿的思维进行引导。同时将幼儿分为不同的小组，每个小组利用不同的水果搭建自己喜爱的水果屋，并向其他同学讲述自己的设计灵感。经过评比之后，以水果屋质量最好的组为胜。经过以上两种不同游戏设置模式的探究，教师在开展阅读活动的时候应该为幼儿设置游戏背景，这样不仅能够强化幼儿对故事情节的认知，同时还能够锻炼幼儿的动手能力与实践能力，促进幼儿的全面发展。

（2）阅读活动存在游戏化特征

在阅读活动中，幼儿通过对故事情节以及人物的阅读能够实现角色互动，这是阅读活动中存在的游戏化特征。尤其是那些情节生动有趣的故事，教师更加可以挖掘其中的游戏化内容，设计合理的游戏背景，提高课堂阅读教学的质量。比如，当教师在进行“拔萝卜”故事阅读的时候，教师可以引导幼儿与故事中的人物进行交流，模仿故事人物的动作，丰富幼儿的情感体验，这样就能够激发幼儿的阅读兴趣。而在“藏在哪儿了”阅读活动中，教师可以带领幼儿开展捉迷藏的游戏，让幼儿能够实际感受故事情节，在欢声笑语中深化对故事内容的感知。

2. 课程游戏化背景下幼儿园阅读环境的创设方法

（1）合理选择阅读内容

要想在课程游戏化背景下为幼儿创建有效的阅读环境，幼儿教师应该根据幼儿的实际学习需求以及认知水平合理选择阅读内容，严格遵循连续性和递进性的原则。具体来说，教师在阅读内容选择的时候，应该尽量选择那些内容丰富有趣的读物，不能够进行盲目教学。针对不同年龄段的幼儿，应该选择不同层次的阅读内容。对于小班的幼儿，教师应该选择一些简单的绘本，让幼儿能够根据图片内容简单描述故事。对于更大一些的幼儿，教师则应该选择一些具有生动情节的书籍，并要求幼儿能够体会并表达书中的情绪，比如趣味性的儿童科学类读物。总的来说，教师应该结合游戏化的背景，合理选择阅读内容，这样才能够提高幼儿对阅读内容的认知，实现更好的发展。

（2）组织开展角色扮演

在幼儿的阅读教学中，其内容一般都是生动有趣的故事，教师可以通过创设故事情境的方式开展教学，为幼儿游戏化学习提供有效的阅读环境，同时丰富幼儿实践学习的形式，采取角色扮演的方法让其能够身临其境地感受故事的氛围，并且还能增进学生交流互动，幼儿在潜移默化的过程中就能够掌握语文知识。

情境演绎则是当学生学习完相应知识后，鼓励学生扮演故事中的角色来重塑情境，通过让学生亲自感受角色特点，理解故事内容的方式来更好地理解学习内容。这样不仅能够加强学生对知识的掌握，还能提升学生的阅读兴趣，促进学生与学生、学生与老师之间的关系，锻炼学生的综合能力。比如，当教师在《动物王国开大会》故事的教学过程中，教师首先应该利用绘图开展教学，引导学生理解故事的逻辑与内容，完成教学之后就可以为学生们安排相应的动物角色，重新为同学们生动地演绎课堂内容，加深理解课文中的细节，让学生更好地理解角色的动作语言，锻炼记忆和表达能力，提升总体的学习质量。

（3）设置教室阅读区域

教师的阅读区域是最能够营造阅读环境的地方，但是当前很多幼儿园教室的阅读角中放置的书本不多，大多都是非常老旧的书籍，导致阅读角难以发挥其真正的价值。对此，教师应该通过强化教师阅读区功能的方法为幼儿创建更好的阅读环境，同时还可以将阅读活动设计成游戏的形式，这样就能够发挥阅读角的功能与价值。教师可以适当扩张阅读角的范围，将儿童读物放在幼儿随时能够取到的地方，这样一来，幼儿在任何时间与地点都能够开展阅读活动，实现自由翻閱，同时还能够将阅读看做是一种寻找并打卡的游戏，激发幼儿的阅读兴趣。

（4）丰富阅读活动形式

在课程游戏化背景下，教师还应该不断丰富阅读活动的形式。常见的阅读活动有“阅读节”、“图书漂流”等，丰富的阅读活动能够创造一种浓厚的书香氛围，这样就能够吸引幼儿养成阅读的习惯。教师同时还应该创新阅读活动的形式，比如，教师可以带领幼儿改编其喜爱的故事，将其作为一个短剧进行排演，并邀请其他班级的幼儿进行观赏与评比，对其中表演较好的幼儿进行奖励。课程游戏化的核心就在于实现幼儿的快乐阅读，对于阅读活动的形式并不限制。对于幼儿来说，其心理与思想是较为简单的，教师简单的夸奖或者奖励就能够激发其参与阅读活动的热情，提升其自信。其次，教师在进行阅读兴趣培养的过程中还应该强化幼儿语言能力以及思维能力的发展。

（5）合理设置游戏情节

课程游戏化作为一种先进的教学理念，非常符合幼儿的认知规律，幼儿更容易被游戏形式吸引，在阅读活动中增加游戏形式能够有效引导幼儿的阅读行为。同时，还能够在快乐游戏的环境中学习到更多的知识，实现全面发展。游戏在阅读教学中的应用是为了深化幼儿对故事情节以及内涵的认知。同时，引导幼儿养成阅读的好习惯。因此，教师在阅读游戏设计的时候应该明确自己地教学目标，合理设置游戏情节，使得游戏内容能够达到教学目标，不能够为了游戏而设计游戏，这样就会失去游戏课程化的价值。教师在设计阅读游戏的时候应该与阅读内容保持紧密的联系，这样才能够深化幼儿对阅读内容的认知，丰富幼儿的情感体验。比如，当教师在进行“好饿的毛毛虫”阅读教学的时候，如果教师只是简单地让幼儿模仿故事中毛毛虫的形态，并通过爬行体现出饥饿的状态，这样的模仿方式只是为了游戏而游戏，幼儿通过这样的游戏并不能够理解毛毛虫饥饿的原因，与故事情节脱节的游戏设计容易出现教学混乱，难以实现最终地教学目标。在该阅读活动中，教师可以引导幼儿利用手指模仿毛毛虫的样子，这样就能够激发幼儿的兴趣，使其集中注意力，思维就能够跟随教师的阅读节奏，在具体的情境中感受毛毛虫找食物、吃东西的形态，探究毛毛虫的变化情况。只有合理的游戏情节设置才能够提高阅读教学的效果，实现快乐有效的阅读。

（6）推进家园共育模式

通过以上分析我们能够知道，很多幼儿园并不具备良好的阅读环境，影响幼儿阅读兴趣的形成以及阅读能力的提升。因此，家长与幼儿园都应该重视良好阅读环境的构建，为其创设良好的阅读环境。同时，为其提供恰当的书籍，提升幼儿的阅读能力。总的来说，阅读环境分为两个部分的内容，分别是外部环境和情绪环境，前文中分析是外部环境，比如阅览室、书柜等。情绪环境则指的是幼儿的情绪条件，只有保持轻松愉悦的心情才能够开展有效地阅读活动。因此，家长与幼儿园应该增进沟通，在充分考虑幼儿性格特征以及爱好的基础上得出一个科学性的幼儿阅读能力培养体系，为其选择合适的阅读材料，这样才能够改善幼儿阅读的情绪，提升阅读的效率。针对幼儿好奇活泼的性格特点，幼儿园与家长应该积极配合，组织开展形式丰富的家园共育活动，才能够激发幼儿的阅读兴趣。首先，双方可以联合组织开展阅读节，携手为幼儿创设良好的阅读环境与氛围，引导幼儿积极参与，让幼儿在活动的过程中逐渐养成阅读的好习惯。除此之外，幼儿园还可以组织家长一同开展适合幼儿身心发展的阅读活动，比如制作图书漂流卡等，让幼儿主动交换与介绍自己喜爱的图书，并在家长的指导下进行读后感地写作，进一步提升幼儿的综合能力。

综上所述，课程游戏化背景下地阅读环境创设，能够为幼儿创设生动有趣地阅读故事情境，给予幼儿充分地阅读学习以及想象空间。因此，教师可以通过合理选择阅读内容、设置教师阅读区域、丰富阅读活动形式以及实现家园共育等方法实施阅读教学，这样的教学方法能够激发幼儿的阅读兴趣，同时提升幼儿的语言组织能力与表达能力，实现幼儿的全面发展。

参考文献

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