高考评价体系下议题式教学策略探究

王凤君 黎胤灵

[摘   要]《中国高考评价体系》强调构建实践活动导向的教学体系。议题式教学作为指向深度学习的活动型课程样态，以培养学科核心素养为目标，是思想政治学科打造活动型课程的主要探索方向。文章以人教版高中思想政治经济生活中的《社会主义市场经济》为例，基于议题式教学实践，从以下四个方面探究高考评价体系下高中思想政治课教学的变革：整合必备知识，精选中心议题;基于生活实际，创设真实情境;实施任务驱动，提升关键能力;提升学科素养，实现价值引领。

[关键词]高考评价体系;高中思想政治;议题式教学

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）34-0032-03

2020年1月，由教育部考试中心研制的《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》，依据人才选拔和课标修订的新要求，从深化高考内容改革、衔接高中育人方式改革出发进行了顶层设计，构建了全面的内容体系，实现了高考的“三个转变”。其中，在评价理念层面实现了由传统的“知识立意、能力立意”向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”综合评价的转变 。这意味着高考不仅考查考生对教材知识的理解记忆，更考查考生的素养和能力，以实现由高考助推人才全面综合发展的目标。

为进一步解决传统思想政治课教学中理论学习与生活实际相脱节的问题，《中国高考評价体系》强调构建实践活动导向的教学体系。《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》中强调，要构建以培养学科核心素养为主导的活动型学科课程。而高中思想政治课提出“活动型学科课程”的初衷之一就是构建实践活动导向的教学体系。《中国高考评价体系》要求课堂教学必须走向深度教学，通过让学生在真实情境中和在真实问题下进行深度思辨，促进其思维品质的提升，同时注重学以致用。议题式教学作为指向深度学习的活动型课程样态，是思想政治学科打造活动型课程的主要探索方向。而深度学习作为体现核心素养指向的学习方式，是基于价值引领、基于高质量问题、基于真实情境和基于思辨的学习。由此看来，深度学习引领议题式教学，而议题式教学促进深度学习的发生，二者有机结合，共同致力于培育学生的思想政治学科核心素养。

本文以《中国高考评价体系》为指导，以人教版高中思想政治经济生活中的《社会主义市场经济》为例，探讨如何通过议题式教学，实现思想政治课教学中深度学习，引导学生在面对真实情境和真实问题时，培育和提升学科核心素养，帮助学生在思辨的过程中做出正确的价值判断和价值选择，凸显思想政治课的育人功能。

一、整合必备知识，精选中心议题

在《中国高考评价体系》的指引下，要实现思想政治学科的整合式教学，必须着眼整体，挖掘知识点的内在逻辑联系。在教学中要围绕由学科基本问题、主要问题引出的大观念，搭建学科的基本知识框架，整合梳理学科必备知识。

在对《社会主义市场经济》一课的内容进行分析前，要先对《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》及学业水平考试要求进行解读。关于本框内容，课程标准的基本要求是：1.了解社会主义市场经济体制的优越性和特点;2.解析宏观调控的目标与手段;3.辨析经济活动中政府与市场的关系。在细致分析课程标准要求与学业水平考试要求的基础上，笔者整理制定了表1：

接着，深度分析教材内容。《社会主义市场经济》是经济生活第四单元第九课第二框的内容。经济生活前三个单元介绍了我国经济活动中有关交换、消费、生产、分配的基本内容。第四单元从国内、国际两方面介绍了我国经济活动开展的大环境。第九课介绍了我国基本经济制度之一——社会主义市场经济体制。教材从经济学最基本的问题“如何合理配置利用资源”出发，揭示出市场机制和政府宏观调控是合理配置资源的两种手段。第九课第二框，突出介绍社会主义市场经济体制的具体内容，并强调其与资本主义市场经济有根本不同。在此过程中，着重引导学生思考“如何发展和完善社会主义市场经济体制才能保持我国经济的高质量发展”，进而感悟中国特色社会主义制度的优越性。

最后分析学情。从学生的心智特征来看，高中生自我意识明显增强，独立思考和处理问题的能力进一步增强，但是整体概括和综合思考能力还需提高，知识迁移运用能力还比较欠缺。从学生的已有知识经验来看，学生对资源配置的相关知识已有了初步的了解，开始能从资源配置的角度思考、分析问题。但学生对当前经济条件下如何合理配置资源的理解还不够深，对政府宏观调控政策和相关时政热点的关注还较少，缺乏运用所学知识分析有关经济现象和解决有关问题的能力。结合上述分析，笔者制定了如下教学目标：

1.必备知识：引导学生在具体情境下识记并理解社会主义市场经济的基本特征、宏观调控的目标与手段、社会主义市场经济运行中政府与市场的关系，明确市场机制和政府宏观调控是实现合理配置资源的两种手段。

2.关键能力：引导学生在议题探究与分享中逐步提高获取和解读信息的能力以及语言文字表达能力，逐步学会辨识与判断，提升自我反思与评价的能力，培养科学精神。

3.学科素养：引导学生在分析和解决实际问题的过程中感悟坚持社会主义市场经济体制有利于我国经济高质量发展，从而培养学生的科学精神和政治认同。

4.核心价值：引导学生在学习过程中增强四个自信，坚定理想信念。

结合以上知识内容的整理、框架的搭建，可以将《社会主义市场经济》一课的核心议题确定为：谁来养活中国？

二、基于生活实际，创设真实情境

《中国高考评价体系》在明确高考核心功能、考查内容和考查要求的同时，还明确了高考的考查载体——情境，以此承载考查内容，实现考查要求。《中国高考评价体系》凸显了高考评价的学科素养立意，而学科素养的载体是真实情境，从情境角度看，学科素养就是将所学内容用于真实情境的迁移能力。在分析教材内容的基础上，创设切合学生实际生活的真实情境，引导学生在真实情境中感悟坚持我国当前经济体制对我国经济高质量发展的重要作用，进一步增强学生的制度认同，培养学生的科学精神和政治认同。所创设的情境见表2：

情境创设要与教学目标紧密结合，并服务于教学目标。本课的情境素材主要以粮食安全为背景，从对中国粮食安全问题的探讨上升到对全球粮食安全问题的思考，引导学生在辨析中加深对人类命运共同体的理解。

情境创设要做到层层深入。情境首先结合成都本地在振兴乡村中的具体举措，引导学生感悟社会主义市场经济的基本特征和优越性。让学生先明确地方在保障粮食安全这一方面所做出的突出贡献;再了解国家有关粮食安全的具体宏观调控举措，加深对宏观调控中最常用的经济手段和目标的理解;然后了解全球粮食问题以及中国确保粮食安全的具体举措，加深对社会主义市场经济体制的理解，进而感悟中国特色社会主义制度的优越性。视野由小到大，关注点由普遍到特殊，再由特殊到普遍，通过序列化、结构化的情境设计，加强学生的认知。

三、实施任务驱动，提升关键能力

思想政治教师需借助序列化的真实情境，运用学科内容，完成一定的学科任务，诱导出能反映学科素养的关键行为，再通过学生的这些关键行为，推断出学生的学科核心素养发展水平。即学生是在一个个具体的、真实的情境中，运用学科内容完成某项学科活动任务的。

在本框的教学中，笔者设置了如下活动任务（见表3）：

在教学过程中，学生组成学习小组，进行讨论探究，在议题探究与分析中理解社会主义市场经济的基本特征以及实现合理配置资源的两种手段，逐步提高获取信息、解读信息和语言表达的能力。并在此过程中思考如何發展和完善社会主义市场经济体制才能保持中国经济的高质量发展，进而感悟中国特色社会主义制度的优越性，引导学生的思维逐渐由浅入深，实现递进式发展。

四、提升学科素养，实现价值引领

《中国高考评价体系》的出台要求高中思想政治课教学转向情境式教学、整合式教学、实践导向型教学，将教学内容、教学目标、教学载体融为一体，将学科内容、学科任务、学科情境融为一体，使学生在具体、真实的情境中运用学科知识完成学科任务，进而形成关键能力，提升学科素养。

在本节课的教学过程中，通过探究成都本地在振兴乡村中的具体举措，加深学生对社会主义市场经济基本特征的理解，进而引导学生感悟确保粮食安全离不开我国经济体制的落地，从而培养学生的科学精神和政治认同;通过分析国家的具体宏观调控举措，加深学生对国家宏观调控的理解，从而培养学生的科学精神、政治认同和法治意识;通过了解中国确保粮食安全的具体举措，加深学生对中国特色社会主义经济制度的理解，进一步培育学生的科学精神和政治认同。通过引导学生分析和解决问题，增强学生的四个自信，坚定学生的理想信念。

议题式教学的根本任务，不在于解决议题本身，而在于通过对议题的探讨，培养与提升学生分析和解决问题的能力。议题式教学的深层目标是使学生能将在议题探讨过程中形成的逻辑思维与综合能力迁移、运用到其他同类问题和情境中去。这就要求教师不仅在教学设计时要立意高远，而且在教学过程中要不失时机地实现价值引领与意义升华，促进教学和育人相融。

在本堂课中，可设置一个课后自主探究的变式活动：某同学应邀参加一场国际青少年交流活动，拟以“确保粮食安全的中国经验”为题，以“科学的宏观调控”为主要内容，撰写一份发言稿提纲。结合2020年山东高考卷的新题型，鼓励学生发散思维、独立思考，跳出标准答案的框架，进一步培养学生的创新思维能力，实现知识与技能的迁移运用。

本课在《中国高考评价体系》的指引下，基于指向深度学习的议题式教学实践，通过以下三条线有序推进：第一条是情境线，为学生创设真实情境，运用与生活密切相关的时政热点素材;第二条是任务线，通过任务的层层递进，让学生逐渐提高思辨能力;第三条是活动线，通过真实的活动，帮助学生树立正确的情感态度价值观，提升学生的思维品质。综上，教师在教学中应注重学以致用，强化实践，实现价值引领，在思想政治小课堂与社会实践大课堂的深度融合中，实现思想政治课立德树人、铸魂育人的目标。

[   参   考   文   献   ]

[1]  教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2]  中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]  沈雪春.议题式教学例论[M].西安：陕西师范大学出版总社，2000.

[4]  陈友芳，巫阳朔.高考评价体系下高中思想政治课教学的变革[J].教学月刊·中学版（政治教学），2020（Z2）：3-6.

[5]  黄思敏.试论核心素养导向下的议题式教学[J].思想政治课研究，2020（2）：147-149，155.

[6]  陈友芳.高考思想政治学科素养测评框架的构建[J].中国考试，2019（10）：1-5.

[7]  于涵，郑益慧，程力，等.高考评价体系的实践功能探析[J].中国考试，2019（12）：1-6.

[8]  教育部考试中心.聚焦育人目标优化考查内容着力增强高考的积极导向作用[J].中国考试，2019（7）：39-43，50.

[9]  沈雪春.议题式教学的四种“议”境：以“人民代表大会：国家权力机关”公开课教学为例[J]. 思想政治课教学，2018（7）：13-16.

（责任编辑    袁   妮）