小学语文个性化阅读教学实施路径探析

余英

摘要：个性化阅读教学是在新课标理念指导下教育发展的新趋势，也是我国当前个性化教育发展的重要方面。因此，深入研究和探讨个性化阅读的理论内涵，进而对如何实施小学语文个性化阅读教学的有效路径，笔者结合自身多年来在一线教学实践中的体会，来谈谈自己对满足小学生个性化阅读发展需求的几点做法，以供商榷。

关键词：小学语文;个性化阅读;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-47-483

语文新课标强调，阅读是学生的个性化行为，因而，语文教师不能以自己的教学分析来代替学生自己的阅读实践与体验。而要在开展小学语文阅读教学的过程中，有意识地去引导小学生自主钻研教材文本，让小学生能够在一种积极、主动的思维情感中，参与到阅读活动中来。藉此以深化小学生对文本阅读的理解和体验，使其能够在阅读中学会独立思考，并读有所悟、陶冶情操、启迪思想，提高审美趣味。个性化教学是我国当前教育发展的新趋势，同时，学生的个性化阅读也在个性化教育中占据重要地位，因此，如何有效实施小学语文个性化阅读的教学路径，不仅是当前一线语文教师亟待解决的重大课题，更对当前小学语文的新课程改革有着十分重要的现实意义。

一、个性化阅读概念

个性化阅读在小学语文教学过程中，指的是小学生通过个性化的阅读教学，能够将其在外部活动中所获得的独特体验和感性认识，不断地内化为一种理性的思维，从而生成一种个性化的情感体验。它是教师对学生自主阅读进行关注的一种教学态度，与传统阅读教学相较而言，个性化阅读更注重学生的个性化阅读体验，在引领学生走进阅读文本的过程中，学会独立思考，并通过讨论的方式进行思想碰撞与沟通交流。个性化阅读与传统阅读相较，是基于规范化阅读这一前提条件，使得学生个性化阅读的地位更加显著，以有效培养学生的创新能力。为此，教师要在规范阅读的前提下，让学生根据自己的个性和阅读需求投入到阅读文本中去，进而关注学生的个性成长，培养学生的批判思维，以促进学生独立思考能力和创新能力的生成，从而使得学生自身能够得到更加全面的发展。

二、个性化阅读的作用

（一）促进语文教学的良性发展

个性化阅读倡导学生用不同的方式对文本进行解决，思考，并在阅读总释放个性，促进学生更好的了解自我和理解世界。个性化阅读方法能够实现语文阅读教学中固定思维方式的改变，这是对语文阅读教学一种改革。个性化阅读不仅能培养学生的综合能力，还能促进小学语文教学方式的改进，促进语文教学的良性发展。

（二）鼓励学生个性发展

语文具有工具性和人文性相统一的特征，其人文理念在阅读教学中体现的比较明显。个性化阅读能够鼓励学生自读自悟，从而体会到人文之美，让自己的见解和感悟得到释放。小学生有从众心理，而个性化阅读能让学生在轻松、包容的环境中，进行表达，实现个性的展示，最终培养他们的独立思考能力的好习惯。

（三）培育学科素养和创新精神

个性化阅读教学要求教师要尊重学生的阅读主体性，根据学生的学情采取不同的教学方式，让学生达到展示自我的目的，同时还能要求教师充分尊重学生的阅读主体性，依据不同学生的学习情况运用不同的教学方式，既能让学生展示自我，还能用正确的态度进行引导。在这种氛围中，学生的心智和人格得到进一步完善，从而实现学生语文素养和创新精神的发展。

三、个性化阅读的表现

（一）自主性

自主性表现为小学生在个性化阅读中始终处于一种积极主动去阅读的状态，是一种自发性的自主阅读行为，并认真地投入到阅读中去，与文本对话，并产生情感共鸣，才能读有所悟、读有所获。阅读是一件只能由自身才能完成的事情，而阅读文本的内涵与意义也只能由学生在自主阅读的过程中去发现、思考并构建而成的。在整个阅读的过程中，教师所承担的职责是为学生营造一个供其自由阅读的空间，使得其能够阅读体验和阅读感悟都有一个可供发挥的情绪化平台，从而使得学生能够自由放松地去直面文本，在阅读的过程中能够更加主动和专注，充满兴趣和阅读激情。

（二）体验性

体验性表现在学生在个性化阅读中将自己的生活体验融入其中，进而充分调动各种感官去充分感知文本、与文本亲密触碰，进而深入地体验文本。而学生将自身的这种阅读感受和理解，以及自己的想法熔铸到阅读中去，进而从中获得不同的阅读感受，正所谓“仁者见仁，智者见智”，这才是个性化阅读体验的充分表现。在个性化阅读的过程中，教师要充分调动学生的情感体验，使得能够更加积极主动地参与其中，秉持整体性原则，注重培养学生对文本阅读的整体感知能力。此外，教师还要引导学生对阅读文本实施多元化解读，使得学生的阅读体验和阅读感悟能够得到充分的尊重。

（三）差异性

差异性表现在学生由于阅读经验和理解能力的不同，使得其对阅读文本的理解和领悟都存在着一定的差异。每个学生都是独一无二的，其生活经历不尽相同，那么，他们对一些事情的看法和理解也自然就不一样，故而，即便是同一文本，不同学生在阅读时的理解和所获得的感悟也不可能完全一样。在个性化阅读过程中，学生对阅读文本中语言的理解，需要切合其已有的知识储备，进而将其与阅读文本的语言寻求相似性，方能实现彼此的匹配，以有效识别阅读文本中的信息。但由于每个人的知识储备和认知能力不同，即便是学生们都阅读同一部作品，也会有其各自不同的选择与匹配，形成仁者见仁、智者见智的个性化解读。

（四）创造性

創造性主要表现在学生对阅读文本进行阅读的过程中，会在不知不觉间将其自身的生活阅历和体验带入到阅读文本之中，进而不断地激活其想象空间，从中获得自己独特的阅读感受和新的启迪，从而获得创造性的阅读价值。从整体而言，阅读能力有认读、释义、解析、鉴赏和研究五个方面的能力组成，其中认读、释义和解析是最基本的阅读能力，属于一种接受性的阅读方式，这也是阅读的初始阶段。而鉴赏能力和研究性阅读能力则借助于想象和理性来完成的一种阅读方式，极富创造性，这种阅读能够超越文本自身和创作进入，站在更为广阔的阅读视野来进行的一种自由阅读，使得阅读者能够从中寻找自我、认识自我，最终实现自我超脱的一种至高阅读境界。

三、实施小学语文个性化阅读教学的有效路径

小学语文教师要在充分理解个性化阅读概念的基础上，在语文阅读教学过程中开展个性化阅读教学实践，离不开语文教育工作者的合力探索和勇往直前的大胆尝试。因而，教师要汲取现代先进的教学理念，积极钻研和实施小学语文个性化阅读教学的有效路径，极力营造良好的閱读氛围，让小学语文的个性化阅读教学更加鲜活起来，从而让学生都能从中享受到个性化阅读的乐趣。

（一）激活阅读兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”特别是在小学语文阅读教学过程中，阅读是教师教学、学生学习与文本进行对话交流的全过程。因此，语文教师需要运用自己的智慧，为学生搭建有利平台，同时，还要勇于放手，教会学生有效的阅读方法和技巧，使其能够进行自主地阅读和学习，感受个性化阅读和学习的兴趣。譬如，在教学李白的诗歌《望天门山》一课前，笔者让学生在课前认真查找有关张家界天门山的相关资料进行阅读，极大地激活了学生的阅读兴趣，对帮助其理解作者创作的诗歌环境有着重要的作用。在课堂上，也着意引导学生在诵读诗歌的基础上，尝试去理解诗歌，想象画面，读懂诗意。学生们自己设疑，并在小组内合作解疑答惑，让学生能够在个性化阅读的过程中得以展现其个性，从中获得独特的阅读感悟。在课后，再让学生结合自己所搜集的资料进行延伸阅读，从中阅读并领悟其与众不同之处，并将自己这种感受形成文字或是通过绘画的形式呈现出来，藉以深化个性化阅读的效果，从而让学生能够感受到个性化阅读带来的快乐和成就感。

（二）尊重阅读体验

苏霍姆林斯基曾说：“只有那些始终不忘自己也曾是个孩子的人，才能成为真正的教师。” 特别是在个性化阅读教学中，使我明白身为一名小学语文教师，必须要意识到每一个学生都是独立无二的生命个体。因此，教师必须要将自己放低，最大程度地去尊重学生的个性发展，始终以一种孩子的心态和眼光，尽量让他们选择其喜欢的方式去阅读和理解文本。德国哲学家莱布尼茨曾说：“世上没有两片完全相同的树叶。”小学生更是如此，他们不仅性格活泼，还想象力丰富，在阅读文本的过程中所获得的阅读体验也各不相同，此时，语文教师尊重小学生这种不同阅读体验的存在。譬如，在阅读《陶罐和铁罐》一课时，学生对于文本中傲慢无礼，同时又十分无知的铁罐都十分鄙夷，而对谦虚宽容，又充满智慧的陶罐大多都十分喜爱。这源于语文就是生活的课堂，这些在现实生活中都能找到类似的缩影，因此学生都能体会得到。于是有意让学生围绕文本进行自由阅读和感悟，并结合文本中陶罐和铁罐的四次对话，让学生对此进行个性化品读，思考：当你听到陶罐和铁罐这样的争吵，假如你就在其身边，你会如何劝说铁罐呢？学生纷纷表达自己的看法，而教师此时也要鼓励学生敢想敢说，让学生用其多彩的解读，在个性化阅读的过程中进行智慧的碰撞，在丰富其语言表达的同时，增强其明辨是非的能力，形成正确的价值观。

（三）唤起生活积累

俄国文艺评论家车尔尼雪夫斯基说：“艺术来源于生活，却又高于生活。”文学作品也不例外，因此，我们在开展个性化阅读教学的过程中，语文教师要有意去引导和提醒学生，不断地在其记忆深处进行搜索和挖掘，将与在生活中的积累与其在文本阅读中所遇到的场景同时出现，使得两者能够在其脑海中不断呈现并重叠。随着其对阅读文本中场景印象的不断加深与碰撞，进而形成自身独特的阅读体验，再通过发散思维，进而产生意想不到的阅读效果。譬如，在阅读《秋天的雨》一课时，为了唤起学生的生活积累，当学生在阅读课文前，笔者先是让学生来谈一谈自己在生活中对雨的了解和认知，以及自己对不同季节的雨的情感态度。而后开展个性化阅读活动，让学生对文本进行自由阅读，然后在组内交流其对文本的感知和理解。这样就能使得学生可以结合自身原有的知识经验和生活经历，进而对文本生发出自己独特的阅读体验。各组选派代表表达自己的阅读感受与体悟，使得学生能够在阅读的基础上进行交流，在交流的过程中丰富积累，从而达到知识和认知的迁移，最大限度地激发学生的灵性，张扬其个性。个性化阅读教学旨在引领学生学会去感受生活、品味生活、丰富生活积淀，进而将其在生活中的经验积累融入到文本的阅读中去，从而能够全方位、多角度地与文本进行碰撞，有利于学生更好地理解所阅读的文本、感悟文本内涵、深化文本主题。

（四）学会欣赏评价

美国教育之父卡耐基说：“要改变人而不触犯或引起反感，那么，请称赞他们最微小的进步，并称赞每个进步。”语文新课程改革，要求教师在教学过程中应对学生进行赏识教育和多元化评价。特别是传统的教育评价，只单一的追求成绩同，并以此作为评价教师和学生的方式，极大地束缚了教师的教育思维和学生的个性发展。因此，在小学语文个性化阅读教学中，教师一定要拥有一双善于发现美的眼睛，用欣赏的眼光去挖掘学生身上的闪光点，及时捕捉学生在学习过程中所展现出来的个性特点，不吝惜自己的赞美，对学生进行公平、公正地评价，藉以激起学生的阅读兴趣。譬如，在阅读《钓鱼的启示》一课后，笔者有意引导学生将读书与做人的道理融为一体，进而在读文的过程中也能明理，便设计了这样一个问题：“你喜欢文本中的哪个人物呢，能否和大家分享一下你的理由？”通过这个问题，让所有学生通过小组合作交流的方式，使其都能参与其中。最后，再通过小组内评议、组外评议、教师点评等多层次的评价，使得不同学生的个性思维都能得到有效地呈现，而学生也在这个思维交流与碰撞的过程中收获更多的智慧。特别是其中会有很多不同的答案，但是他们在组内和班集交流的过程中得到了充分地肯定，有利于提高学生的阅读效果，促进学生的个性发展。

总之，在小学语文阅读教学中，开展个性化阅读教学绝非一蹴而就的，它是教师与学生共同成长的一个漫长过程。教师要发挥好领头人的作用，将语文课堂变成学生碰撞思维、交流智慧、陶冶心灵、传承知识的重要场所。

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