论中职生必备品格在德育课中的培养

叶美满

摘要：随着社会的发展，中职教育问题越来越多，越来越突出，对中职生的培养方向也提出了新的要求。本文主要针对中职生的核心素养之必备品格的培育现状及途径，从德育课的角度做一定的研讨，中职生必备品格的培育是一个漫长的过程，需要多方的合作与努力。

关键词：中职生;核心素养;必备品格;活动设计

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-47-423

大课堂专题串讲

2019年福建省正式出台《福建省职业教育改革实施方案》。《方案》指出，对于应届中职毕业生，我省高职扩招专项志愿填报和考试时间安排在普通高考录取结束之后，采取“文化素质+职业技能”的考试方式，文化考试实行全省统考，职业技能考试由所填报的高职院校负责组织。此外，未来我省职业教育学生的评价标准和方式也将发生改变，不再唯学历。今后将启动“1+X”证书制度试点工作。其中“1”是学历证书，也就是中职、高职或者本科，而“X”则是各类职业技能等级证书。鼓励高职院校学生获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能登记证书。方案的出台为中职生指明了上升之路，众多职校一线教师与学生满怀雀跃之情，开始备战学考，但这样真的好吗？！

事实未必如此。关于核心素养，专家认为，核心素养就其内含而言，应当以个体在现在及未来社会中应该具备的关键能力、知识技能及态度情感等为重点，简而言之即关键能力与必备品格。众览诸多科研论文，大多集中于如何提升中职生的关键能力，而对必备品格的专门研究是少之又少。作为职校的学生，学校给学生的定位就是要学好专业课，这也导致了本就懒散的中职生对一些必备品质，如专业能力、方法能力、社会能力、责任担当、道德意识、家国情怀等的培养本就没有多大重视，而在高职扩招，全面推行学考的背景下，为了抓好学业水平考试，为了不在评比中落后，多数职校进入了升学教育模式，淡化专业技能，动手能力，更何况是责任、道德、家国情怀等品格层面的引导。因为着手于成绩，与初高中的教育模式越来越趋同，失去了职校教育的特色。事实上中职生教育还是应注重培养核心素养，即学生形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，那么，在新的高职扩招基础上，在学业水平测试全面推行的大背景下，如何培养学生的必备品格呢？作为德育课的老师，本人仅从德育课的角度来谈谈个人的一点点意见。

首先，发挥德育课堂教学主阵地作用，培养学生的学习能力

“授之以鱼，不如授之以渔”。学会学习是个体终生学习和可持续发展的基础，是适应社会变革的需要。在教学中，教师应结合学科特点，指导学生围绕相关资料，学会换位思考，问问自己：如果是你，你会怎么做？这样做可能有什么结果？有没有更好的解决方法？等等。譬如，《职业生涯规划》一书中，关于发展目标与发展措施的内容，真正有意义的就是让学生学会利用相关的知识点给自己一个很好的定位及规划，用以引导中职三年的学习与生活。教师也可以选择具有探究价值的质疑问题，譬如在《哲学与人生》一书关于人生选择的多样性这一知识点上，可以与《职业生涯规划》一书中的发展目标、措施及最后一课的职业生涯规划的调整结合起来讲解，组织学生进行互动探究，并为探究提供材料支撑和方法指导，并针对教学重点、难点进行精讲点拨，剖析知识要点之间的关联，突出问题解决的思维方式和解决过程。同时，也可以探讨有争议性的一些议题如：夸父追日、蚍蜉撼树等，到底是坚持可贵，还是要及时调整方向与目标，不同的人会有不同的看法。最后通过举一反三，巩固学习成果，拓展学生思维，形成相关技能，最终达到迁移应用的目的。

其次、丰富和创新德育课堂文化活动，培养学生的责任意识与家国情怀，训练学生的社会能力与方法能力

课堂文化活动的参与有利于学生语言组织能力和思维表达技巧的培养，更关键的是在学生个体可以借助这样的舞台勇敢的去展示自我，表达自我，这样的胆量训练也可以增强学生的自信心。在德育课的摸索中，本人尝试在德育的课堂不急着进入知识主题，而是在课前留出一定时间，引导学生关注时政热点新闻，让学生轮流上台讲解热点及一些看法。譬如，有的学生关注到中美贸易战，通过该主题的引申，学生了解到我国虽然是世界第二大经济体，但实际上总体的自主创新能力偏低，中兴事件、华为事件都是一个警醒。再如借助武汉逆行者的事迹，让学生了解到职业岗位上的职责担当以及对社会的关注与热爱、服务与奉献。年轻的个体在这个集思想性、教育性、娱乐性、知识性为一体，形式多样化、多元化、立体化社会平台上敞开心扉的平等交流，在互惠的过程中体验学会交流培养学生的责任意识与家国情怀。

再次、加强校企合作，把德育课堂转移到校外，培养学生的职业道德

当前，大多数学校也非常注重校企合作，但更多的是放在实习期，注重的是职业技能的提升，必备品格层面的几乎被忽略。事实上，德育课完全可以转移到校外，利用校企合作，让学生在第一份職业体验中来做好德育工作。首先，类似于春游秋游类型，我们可以组织学生到企业去学习企业的规章制度，了解企业对岗位的要求，对职工的管理。其次，可以聘请职场上的佼佼者回到学校，对学生进行职场教育，利用真实的案例让同学了解“学校人”与“职业人”的区别，学生初次踏入社会，教师要引导他们从角色转换的角度去感悟企业文化、了解企业工作环境、切身体会岗位要求，在这种职业体验平台上感悟如何正确处理好同事之间、上下级之间的关系。再次，我们应该注重在工学结合、顶岗实习等职业体验平台中有意识地培养学生的社会能力，个体的学习能力、创新精神、敬业精神、责任意识、质量意识、与人相处、团结合作等素养的验证渠道，只有通过职场磨砺才能使自身的职业道德、职 业情感和职业意志得到锻炼。

第四、通过班级管理活动，完善道德评价机制，提高学生的组织管理能力，培养学生的责任意识和担当能力

班级管理活动并不是班主任的专职，作为德育课的老师也应做好班级管理工作。当然，管理的模式可以突出德育的特色。在每一个班级中，本人试着推荐一个管理者，让其负责班级同学的道德观察与评价。主要从以下几个方面进行跟踪管理：1、抓良好行为习惯培养，抓学习过程与方法、情感态度与价值观等维度，并以此作为考核评价的标尺之一。2、评价方法多样化，建立多主体共同积极参与的互动式评价与自我评价两种评价方。3、评价时注意行为表现，并了解行为背景，知其然并知其所以然。4、德育科与其他学科评价相结合，做好学生的综合考核评价。

第五、建构“大课堂”教学模式，以专题整合，提高德育课程的实用性，培养学生的必备品格

恰逢疫情，借助钉钉平台，“大课堂”的教学模式得到了很好的推行，省时省力。而节省下来的时间与精力可以更好的用于专题主题的确立与材料的收集、整理并形成课件、教案用于教学中。在2019级的《职业生涯规划》教学中，德育教研组针对个人的职业生涯规划设计比赛的要求，将书本的知识融合成一个专题，从发展目标的确立，发展措施的制定到后期的调整等，结合学生的兴趣、性格、能力，家庭条件，区域经济，行业机遇等，引导学生做好个人的职业生涯规划。值得一提的是很多学生并不是很懂得分析自身的条件和外部的条件，所以，德育教研组也帮忙做了一些测试和调查，让学生更懂得如何去分析。在2018级的德育教学中，除了以课为单位，以学考为目标，讲练相结合的教学模式外，在钉钉平台上，我们也试着讲了——常见的生活中的财产纠纷专题、从四大反杀案看正当防卫、从中兴、华为事件看中美贸易战、从陈宇案看公民的政治参与、增强文化自信等几个专题，借助时政资料，提升了教学的实用性、时政性、让抽象的理论有了事实的支撑从而变得有血有肉，这也可以提高学生的家国情怀，增强学生的主人翁责任感，引导学生学会用政治理论来分析时政热点事件，培养其必备品格。

核心素养的本质内涵是什么？核心素养究竟要解决什么问题？浙江省教育科学研究院副院长程江平认为，核心素养的提出，源自对当下中职教育质量的“不满”。一方面，学校与学生双方都更关注关键能力的培养，选择升学的更是以成绩为导向，另一方面，中职生缺乏必备品质，如个人素养、社会关爱、家国情怀等;作为德育课的老师，本课题仅从德育的角度来探讨中职生必备品格的培养，在实践中摸索，有不少的收获，也有很多的困惑，探索的路还很长。事实上，中职生必备品格的培养本身是非常复杂的工程，需要的是各方的努力，唯有如此，方能培育。

参考文献

【1】郑富兴《现代性视角下的美国新品格教育》【M】北京 人民教育出版社 2006

【2】丁锦宏《品格教育论》【M】北京：人民教育出版社，2005

【3】刘兴明《浅析中职生社会责任感的培养》天津：《职业教育研究》2014