浅谈在初中道德与法治教学中应用思维导图的情境

黄红英

摘要：道德与法治课程是初中阶段一门重要的基础性课程，在推动道德与法治学科教学改革的过程中，教师应当格外重视对教育形式的合理创新，通过行之有效的教学手段引发学生的深刻思考，让学生能够在接受教育的过程中逐渐构建完善的知识架构，并且树立正确的价值观念。思维导图是初中道德与法治教学中的重要辅助工具，在组织教学活动时，就是应当基于思维导图对知识点进行不断的分析与梳理，让学生能够在接受教育的过程中发挥自己的主观能动性，减轻学习负担。本文简单分析了初中道德与法治教学中应用思维导图的积极意义，并且结合笔者实际教育工作经验与初中生的认知规律，提出了思维导图在初中道德与法治教学中的有效应用策略供参考。

关键词：道德与法治;思维导图;应用策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-47-376

引言

初中阶段学生正处于道德与法治知识学习的关键时期，为了有效培养学生良好的道德品质和较强的法治意识，教师必须充分重视对教学形式的合理创新，让思维导图成为推动道德与法治学科教学质量提升的关键。现阶段，许多教师对初中道德与法治课程中的思维导图应用做出了一定的尝试，但是由于教师自身对知识点的梳理不够充分，没有真正突出思维导图的教育价值，导致思维导图的应用效果与预期目标之间存在较大的差距，面对这样的情况就是应当转变自身教育思路，结合思维导图的应用价值，做出有效的改革，确保道德与法治学科的教学质量能够得到显著提升。

一、初中道德与法治教学中应用思维导图的作用分析

（一）有利于完善学生知识体系架构

在应用思维导图开展初中道德与法治教学活动时，教师能够通过思维导图有效梳理知识点，以此为基础，帮助学生构建完善的知识架构，为学生的综合素质发展提供保障。传统的道德与法治教学模式，主要强调教师对知识点的灌输，学生在接受教育的过程中只能被动的听从安排，由于教学内容对教材的依赖度过高，导致学生能够接触到的知识相对有限，影响到了学生知识体系的构建效果。不断运用思维导图的过程，实际就是对学生知识体系进行有效建构的过程，基于思维导图，学生能够更加全面的了解道德与法治的知识要点。

（二）有利于锻炼学生思维能力

初中生本身处于思维发展的关键时期，运用思维导图开展道德与法治教学活动，教师能够以思维导图为基础，引导学生的深刻思考，让学生能够在接触思维导图的过程中获得更加深刻的认知体验。实际上思维导图的绘制过程本身就是引发学生思考的过程，从一个单一的知识点进行有效拓展，通过引导学生进行知识迁移，让学生的思维发展能够得到充分保障。

二、初中道德与法治教学中应用思维导图面临的问题

（一）思维导图的应用时机不合理

思维导图本身是一项重要的教学工具，但是目前许多教师并没有把握好思维导图的应用时机，在开展教学活动时一味的强调思维导图的应用价值，却没有考虑到学生自身的学习体验。许多教师仅仅将思维导图作为一种教学素材，在开展教学活动时存在滥用思维导图的情况一些本可以用三言两语讲解清楚的知识点，教师仍然选择使用思维导图进行分析，这就导致课堂教学效率受到一定的影响。思维导图对初中生而言本身具有一定的吸引力，在教师滥用思维导图的情况下，思维导图本身的教育价值难以得到凸显，学生的兴趣无法得到有效调动。

（二）学生的主体价值未能凸显

当前许多教师受到传统教育思想的影响，在开展道德与法治教学工作时，没有真正意识到学生的主体地位，只是强调自身对知识点的分析和讲解，这就导致学生在接受教育的过程中十分被动。在使用思维导图开展教学活动时，教师只是直接呈现思维导图，而没有关注到与学生之间的互動和交流，这就导致学生在接触思维导图的过程中过于被动，学生无法亲自参与到思维导图的绘制过程，导致思维导图本身的教育价值未能得到充分凸显。

三、初中道德与法治教学中应用思维导图的有效策略

（一）在课前预习环节应用思维导图

课前预习是道德与法治教学的重要一环，在组织课前预习活动时，教师应当结合思维导图的应用要求，鼓励学生进行自主学习，让学生能够在深度思考的过程中尝试自主绘制思维导图。这就要求教师根据道德与法治教学的重点，对学生提出明确的学习要求，让学生能够尝试基于已有的知识对新知识进行探索，通过独立自主的思考，对思维导图进行不断建构和完善。在教师的影响下，学生能够尝试自主解决道德与法治学习中遇到的诸多问题，并且在接触知识的过程中产生大大的联想，以思维导图为载体，将道德与法治的知识要点相互融合，通过这样的形式真正发挥思维导图的作用，让学生能够充分参与到思维导图的绘制过程。

（二）在合作探究活动中应用思维导图

初中阶段学生对思维导图的应用不够熟练，结合这样的教学现状，教师应当开展合作探究活动，鼓励学生以小组为单位对道德与法治知识进行深入的探索，让学生能够发挥集体的作用，共同绘制思维导图。根据学生的实际学习情况，教师需要对学生进行合理的分组和分工合作讨论的过程，并且根据学生的具体表现作出适当的调整与优化，确保每位学生都能够处在良好的合作学习环境。此外，教师可以结合任务驱动的教学方式对学生提出明确具体的要求，让学生能够在合作讨论的过程中共同完成思维导图，以提高思维导图的绘制效率。在学生完成思维导图绘制的同时，教师还需要做出明确具体的指导，根据学生的完成情况进行有效的补充，让每位学生都能够在教师的辅助下构建起完善的知识体系。

总结

综上所述，初中道德与法治教学中应用思维导图，这是对传统教学模式的一次大胆突破，同时也是完善学生知识架构的必然选择。作为新时代教育工作者，初中道德与法治教师应当转变自身的教学观念，在开展教学活动时充分突出学生的主体价值，让学生能够亲自参与到思维导图的绘制，确保学生的思维发展能够得到全面的提升，凭借高质量的道德与法治教学活动，促进学生的综合素质发展。

参考文献

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