落实立德树人根本任务推进物理实验课程的思政建设

王淑梅 李明珠 马鸿洋

摘  要：课程思政的核心在于推动思政课程与课程思政协同并进，课程思政是教育教学的重要内核，也是落实立德树人根本任务的途径。作为理工科专业基础课，在“大学物理实验”渗入课程思政很有必要。本文在落实课程思政实践的基础上，研究了课程思政教育的意义以及在教学中开展课程思政的必要性，并提出了具体的改进方法与途径，以期为“大学物理实验”课程开展课程思政提供一些有价值的参考建议。

关键词：立德树人;物理实验;课程;思政建设

中图分类号：G641    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）44-0080-03

作者簡介：王淑梅（1975—），女，硕士，青岛理工大学高级实验师，研究方向：教学方法、课程思政;李明珠（1982—），男，博士，青岛理工大学教授，研究方向：教学方法、课程思政;马鸿洋（1976—），男，博士，青岛理工大学教授，研究方向：教学方法、课程思政。

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强和提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。作为理工科专业的基础课，在“大学物理实验”课程中融入思政，使其充分发挥德育功能，具有重要意义。

一、“大学物理实验”中推进课程思政建设的重要意义

作为理工科专业基础课，在“大学物理实验”的课程教学中融入思政教育，意义非凡。这种创新性的融合可以使实验所蕴含的思政元素鲜活地呈现在学生的脑海中，在教学中实现思想教育与科学文化知识有机结合，再通过物理实验教师言传身教、潜移默化的引导，将正确“三观”充分融入学生学习的全过程，实现德智体美劳五育并举的育人目标;激发学生的爱国主义情怀，使其努力学习，报效祖国，培养学生正确的学习价值观;让学生在“专业成才”的同时，能够“精神成人”，更加有利于培养大学生的科学素养，真正实现立德树人的教育目的。

二、推进“大学物理实验”课程思政建设的必要性

“大学物理实验”是一门可以激发学生创新精神的重要基础课程，该课程的学生覆盖面广[2]，青岛理工大学就有3000多人参加这门课程的学习，推进该课程思政建设受益面很大;该课程涉及量子力学、光学、力学、热学、电磁学等知识，蕴含广泛而丰富的思政元素，对开展思政建设非常有利;实验课程科学性强，本身就是一门“从实践中来，到实践中去”的课程，课程的整个教学环节都蕴含着思政元素，不仅能够巩固知识点的学习，还能够培养学生探索求真的实验态度和团结协作的科学精神。因此，推进“大学物理实验”课程思政建设是非常有必要且有意义的。

三、“大学物理实验”课程思政建设的方法和途径

（一）提高实验教师团队课程思政的建设水平

推进“大学物理实验”课程思政建设，首先要加强实验教师团队的课程思政水平。教师应当从思想上改变传统教学观念，加强对思想政治教育精髓的理解和把握，把课程思政工作纳入教学研究和改革中;加强教师教学能力培训，充分运用邀请专家校内培训、参加校外交流培训、线上线下专题培训、专业研讨、集体备课等手段，不断提升教师课程思政的教学能力和效果。同时，高校可开展思政课大讲堂、思政课教师传帮带等多种活动，不断提高教师自身的思政素养。教师在教学过程中，应注重构建课程思政元素库，将课程思政元素自然地纳入教学设计全过程，将课程思政元素与知识和技能、过程和方法、情感和价值观有机融合，真正实现“润物细无声”[3]。

（二）充分挖掘物理实验课程中的思政教育元素

“大学物理实验”课程由很多不同的实验项目组成，每个实验项目的设计都经历了不断地完善和积累的过程，其中蕴含了丰富的物理学理论知识和现代科学技术的结晶，教师能从中提炼出许多丰富的思政素材。在大学物理实验教学过程中，首先，教师可以每个实验项目的理论知识为载体，通过介绍相关物理知识在认识和发展过程中所经历的曲折历程，以及为物理学发展做出杰出贡献的科学家的工匠精神、牺牲精神、家国情怀[4]，激励学生不畏困难、勇往直前的品质，激发学生勇于探索和发现的科学精神，树立学生积极向上的思想观念。其次，教师可通过介绍实验所涉及的物理知识在实际生活中的应用，结合当前我国科学技术发展的现状，激发学生努力学习、建设国家的责任意识和担当。另外，教师可利用实验课程本身的特点，通过严格的教学过程管理，培养学生良好的学习习惯、严谨的学习态度、实事求是的科学精神，让学生树立良好的学习风尚，培养学生良好的道德规范。

（三）改革教学过程，优化教学设计，为课程注入精神力量和思想灵魂

“大学物理实验”课通常分为三个环节[5]，即学生课前预习，教师课中讲解实验原理并指导学生动手操作，学生实验结束后处理数据得出结论。课前预习是做好实验的前提，通过实验获得数据得到结论是实验学习的目的。每个阶段的要求和侧重点不同，使用的教学方法和教学手段也应有所不同。实验教学是以学生动手操作为主，受实验场地的限制，教师需尽可能地把课堂时间留给学生做实验，那么课前预习和课中讲解就是教师进行思政教育的最佳阶段。

课前预习是学生在开展实验前利用教材和网络平台等资源自主学习的阶段，面对一个新的实验项目，学生需要了解实验原理、实验目的、实验方法、实验仪器和实验中的注意事项等基本的知识。预习阶段依靠的是学生的主观能动性，通常学生学习兴趣不高、动力不足、预习不充分，按照教材敷衍了事地完成实验预习报告，进而影响实验的最终效果。在这个阶段，教师可以利用组建的学生QQ群和课程网络平台，向学生推送相关知识的物理学史和名人科学家的典故，使学生了解到物理知识辗转曲折、千丝万缕的来历，知道知识的起点和发展过程，更深入地理解实验的意义和价值，从而激发学生的学习兴趣和主观能动性;通过了解物理学家的科学精神，激励学生不畏艰辛、勇于探索的学习情怀。在课堂讲授环节，教师可“润物细无声”地结合本次实验渗透思政元素，让学生在学习知识的同时也得到精神养料。学生操作环节，教师应鼓励学生自己动手实验，当实验中遇到问题时，和学生一起认真仔细地排查原因，找出解决问题的方法，严格要求学生规范操作规程，以科学严谨的风貌对待实验，以实事求是的态度处理实验数据，得出客观的实验结论。

（四）以具体实验项目为例践行思政教育

光的干涉实验是“大学物理实验”中一个基础性实验项目[6]，即让学生通过实验观察光的等厚干涉现象并测量牛顿环暗环直径来计算平凸透镜的曲率半径。作为物理学史上公认的“大神级”人物，牛顿的一生可谓传奇。他出生于一个农民家庭，因家中变故，自幼由外祖母抚养; 曾迫于生活，务农在家，幸得舅父所助重返校园，于19岁成为剑桥大学三一学院的学生，受到伽利略、笛卡尔等人思想学说的影响，重视实验和数学，逐渐形成系统的理论框架，著有《自然哲学的数学原理》。张首晟先生称此书为“千年伟著”“人类文明第一书”，其实现了人类文明史上第一次自然科学的大综合，是人类文明进步的划时代象征。牛顿在1675年制作天文望远镜时，无意中发现将一块曲率半径较大的平凸透镜放在一块玻璃平板上，用单色光照射透镜与玻璃板，就可以观察到一些明暗相间的同心圆环。他智慧的头脑没有忽视这个发现，对这一现象进行了仔细研究，就有了著名的“牛顿环”。在学生预习环节，教师可把“牛顿环”发现的历史、牛顿生平介绍及实验过程的微视频发送到QQ群和课程网络平台，供学生预习时自由查看[7-9]。

在课堂讲授环节，教师应积极启发学生向科学家学习：伟大的物理学家也是从平凡的普通人成长起来的，甚至经历了更多的磨难和挫折，甘于寂寞、踏实求学、不畏权威、勇于创新，从而成就辉煌。作为大学生，只要脚踏实地，努力拼搏，也一样能造就辉煌;牛顿在青年时期遭遇了罕见的瘟疫暴发，在家中隔离的两年时间里，他没有意志消沉，虚度光阴，而是远离浮躁，潜心研究，在数学、物理等领域都有开创性的发现，成就了番伟业。对在新冠肺炎疫情肆虐的日子里不能返校、在线学习的学生来说，要有乐观自信的精神、科学务实的理念、团结奋进的觉悟，不间断地自觉学习、求索创新，也许在这样不平凡的日子里就能造就出不平凡的自己;牛顿的《自然哲学的数学原理》是在巨人肩膀上的总结和发展，集合了牛顿之前的物理学主要成果，但它不仅仅是集大成的工作，更多的是创新的理念和精准的总结，这也为后来所有科学著作和科学方法提供了范本和榜样。可见，科学的发展离不开对前人工作的客观借鉴、对知识体系的宏观把握以及对疑难问题的创新思维，激励学生在学习的过程中要勤于思考、善于总结，不断推陈出新[10-13]。

在学生动手实验环节，教师应严格要求学生單人单组独立完成实验，科学务实地观察实验现象，测量实验数据，并依据自己的测量数据得出客观真实的实验结论，根据学生提交的实验报告给出客观的评价。整个实验过程要求学生有严谨的科学态度、实事求是的科学精神，在实验中勇于探索，大胆提出自己的改进方法，在学习中真正有所收获。

参考文献：

[1] 新华网. 习近平：把思想政治工作贯穿教育教学全过程[EB/OL]. （2016-12-08）. http：//www.xinhuanet.com//politics/2016-12/08/ c_1120082577.htm.

[2] 尹伟，秦彦军，李萍. 大学物理及实验课程思政教学改革与实践[J]. 科技资讯，2021（02）：128-130.

[3] 赵璐璐，陈志娟，吕桓林. 浅谈大学物理实验“课程思政”建设的研究与实践——以演示实验为例[J]. 卷宗，2020，10（09）：271.

[4] 姚星星，陈水桥，郑远，等. 物理实验课程中“课程思政”融合式教学模式建设与探索[J]. 大学物理实验，2021，4（02）：106-110.

[5] 闫红霞，葛桂贤. 大学物理实验中课程思政的探索与实践[J]. 课程教学，2021，7（21）：129-131.

[6] 李鹏. “大学物理实验”课程教学改革策略探索[J]. 教育教学论坛，2021，3（10）：65-68.

[7] 李辉，李聪，张梦娇，等. 大学物理与思政元素融合教育的创新思考[J]. 教育教学论坛，2020（08）：284-285.

[8] 肖志俊. 课程思政融入《大学物理》课程建设的探索与思考[J]. 科教导刊-电子版（上旬），2020（09）：151-152.

[9] 郑丹，贾芳，李辉，等. 浅谈大学物理课程教学与思想政治教育形成协同效应[J]. 教育教学论坛，2018（31）：30-32.

[10] 严超，杨占金，杨方源，等. 大学物理实验“课程思政”的探索与实践[J]. 实验室科学，2020，23（04）：222-225.

[11] 郝会颖，赵长春，郑志远，等.大学物理教学改革的探索与实践[J]. 中国科技信息，2008（06）：194-195.

[12] 张锦，冯灏. “课程思政”在大学物理课程教学中的探索与实践[J]. 新西部（中旬刊），2020（01）：149+121.

[13] 马佩，陈辉，常敏. 课程思政融入工科专业课程教学中的实践与探索[J]. 教育教学论坛，2020（06）：165-166.