高职英语课程思政有效实施的心理因素研究

摘  要：当前，课程思政是教育领域各学科的研究热点，如何使课程思政有效实施更是许多教育工作者关心的内容。心理学是课程思政的重要内容，从心理上让学生更乐于接受课程思政，从而让课程思政更加有效地实施较为关键。文章从认同感、积极心理学、显性和隐性教育等角度，分析高职英语课程思政有效实施的障碍，并提出一些解决方法。

关键词：高职英语;课程思政;有效实施;心理因素

中图分类号：H31;G442    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）44-0074-03

基金项目：贵州省理论传新课题（联合课题）（省社科联通【2021】3号）;安顺职业技术学院院级基金配套资助项目“高职英语课程思政‘两激励三阶段’教育模式研究”（安职院字【2021】46号）。

作者简介：谢媛媛（1982—），女，硕士，安顺职业技术学院讲师，研究方向：英语教学。

一、认同感

认同源于精神分析，是当代心理学中相当重要的一个概念。认同感，是指人对自我及周围环境有用或有价值的判断和评估。在高职英语课程思政的有效实施过程中，认同感这一心理学因素是不容忽视的。高职英语课程思政中涉及的认同感主要有三个层面：个人认同，即学生在高职英语课程思政实施中的自我认同;社会认同，即英语教师、学校和企业对学生的认同;文化认同，即学生对高职英语课程思政内容的认同。认同感是高职英语课程思政有效实施的前提。只有让学生建立三个层面的认同感，才能从一定程度上保证高职英语课程思政的有效实施[1]。

（一）个人认同

大部分高职生在进入大学前英语基础相对较差，入校的英语成绩较低，在英语学习方面也没有很好的方法，因此，他们对自身英语水平和能力没有足够的信心。这体现在很多高职生不愿意参加英语课堂活动或各级英语比赛等方面。高职英语课程思政实施的一个主要方式，就是开展与思政内容相关的英语活动，如讨论、演讲、辩论等活动，英语课堂上的这些活动内容对高职生来说，给其英语课程学习又增加了难度。在这些活动中，学生由于缺乏对英语方面或是英语课程思政方面的个人认同，参与积极性不高，活动开展得并不顺利。如果学生能够建立起对英语课程思政学习的自我认同，增强学习和参与活动的自信心，就能保证高职英语课程思政的有效实施[2]。

（二）社会认同

不仅是学生自身，高职英语教师、学校和企业多年来对高职生英语水平和能力的一个既定看法就是高职生英语水平普遍较低，当然这也是一个客观事实。部分教师、学校和企业甚至认为，高职生难以学好英语课程，英语课程思政的开展更是收效甚微，可有可无。甚至有些专业课程的教师和学校领导对开设英语课程思政还存在一定的异议，认为该课程占用了高职生有限的专业课程学习时间，不利于学生专业能力的提高，没必要开展英语课或英语课程思政。但是，不可否认，仍然有一部分高职生能把英语学得很好，无论在平时的课堂，还是在一些考试和比赛中，通过师生的共同努力，他们也能够有很好的表现。在企业实习的过程中，有些高职实习生对英语的运用也能令企业很满意，在与其他实习生相比专业能力水平不相上下的情况下，企业会更愿意选择英语水平较高的学生。这说明，英语教师、学校和企业都不应该固守对高职生英语水平和英语课程思政的既定看法，要转变观念，建立起对高职生英语和课程思政的认同感和信心，这对学生建立自我认同也有一定的帮助。社会认同是高职英语课程思政有效实施的保障[3-4]。

（三）文化认同

教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，课程思政建设内容要围绕政治认同、家国情怀、文化素养、道德修养等重点优化课程思政内容供给，系统进行价值观教育、法治教育、劳动教育、中华优秀传统文化教育。高职英语是讲授英语语言知识和中外文化差异的一门课程，该课程的课程思政要让学生树立起对中国文化等课程思政内容的文化认同，才能更有效地开展和实施。在进行中外文化对比的过程中，只有对中国文化更加自信、更加认同，学生才更乐于接受课程思政内容的输入。文化认同和高职英语课程思政是相互渗透、相辅相成、相互促进的[5]。

二、积极心理学

积极心理学是心理学领域的一场里程碑式的革命，倡导探索人类的美德，这与课程思政中引导学生树立正面、积极向上的世界观、人生观和价值观，注重学生的心理健康等方面目标是一致的。在高职英语课程思政中，教师也要注重积极心理学的运用，发挥本门课程的道德教育功能，实现高职英语课程立德树人的目标[6]。在高职英语课程思政实施过程中运用积极心理学，主要体现在以下几个方面：

（一）积极的学习情绪和体验

首先，对于有些学生过去相对不太理想的英语和思政学习情况，教师不要过多提及，要让学生树立从新起点开始的信心和勇气，引导学生找到适合自己的学习方法和兴趣点，还可以给他们一些中老年人学好英语的实例，让学生知道任何时候开始学习都不晚。在学习过程中，学生取得微小的进步时，教师也要及时予以肯定和鼓励，积极的肯定能给学生继续努力的信心和动力。在教学设计时，教师应尽量挖掘和采用一些与学生的兴趣比较贴近的内容和活动，在调动学生积极的学习情绪的同时，给予他们一些愉快的学习体验，真正实现寓教于乐，融英语课程思政于娱乐中。同时，教师应让学生了解学好英语和提高思政素质对未来职业发展的好处，使其对未来有一个积极乐观的态度[7-9]。

（二）积极的人格特征

积极心理学家认为，积极人格特质主要是通过激发和强化个体各种現实能力和潜在能力，使其变成一种习惯性的方式而形成的，它有助于个体采取更有效的应对策略，更好地面对生活中的各种压力。在高职英语课程思政实施过程中，教师应注意培养学生正性的利己主义，包括接受自己的英语学习现状、设定可达到的学习目标、感觉到学习的意义和学习上取得的成功、敢于参加一些英语方面的考试或比赛的挑战;也包括在课程思政活动中能与他人建立积极关系，积极参与小组和团队活动，在获得他人支持的同时，也为别人提供帮助，重视与他人的关系，并对课程活动中的人际关系表示满意[10]。

（三）积极社会环境

根据马斯洛、罗杰斯等人的观点，当学生的周围环境中教师、同学和朋友提供最优的支持、同情和选择时，学生就最有可能健康成长和实现自我。反之，如果不考虑学生的独特观点，或者只有在学生符合一定的标准时才给予承认和肯定的话，就容易造成学生不健康的情感和行为模式。因此，在高职英语课程思政的实施中，要关注学生的不同特点，无论是英语教师还是学校和社会，都要根据高职生的特点去因材施教，不要用固定的高校“优秀”学生的标准来衡量每一位高职生。高职生思想灵活，更善于“动手”，有青年人的独特个性。在教学中，教师要根据高职生的共性和每个学生的个性进行课程思政的教学设计，对于学生的正面的、积极的、与课程思政的大方向不相悖的独特观点，要给予接受和肯定，营造积极的高职英语课程思政学习的社会环境[11]。

三、显性与隐性教育

第二语言习得是指在自然的或指导的情况下，通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程。在心理学中，“意识”是指人们对外界和自身的觉察与关注程度，而“无意识”也可以称为“潜意识”，是指大脑不用通过意识，直接影响行为的那部分思想，体现在教育上，就是显性教育和隐性教育。高职英语课程思政的有效实施，要重视显性教育和隐性教育的结合[12]。

（一）显性教育

显性教育是公开地、有组织地、系统地向教育者表明教育目标的教育手段。目前阶段，我国在学校的教育仍然以显性教育为主。思政课程和其他课程在课堂上的课程思政内容都属于显性教育。显性教育具有教育目的明确化、內容整体化和效果显著化等特点。因此，要充分利用显性教育的特点和优势，发挥高职英语课程的思政作用。高校首先要提高高职英语教师课程思政教学的整体水平，重视对教师课程思政能力的培训;支持和鼓励教师课程思政教育教学成果的开发和运用，如课程思政教材的编写、课件和教案的设计、教学创新;以及相关教研和科研课题的研究等，提供资金和制度支持和保障;制定规范课程思政的教师和课程评价标准，将课程思政效果纳入学生学习和教师教学的评价考核内容，以促进课程思政的有效实施[13]。

（二）隐性教育

隐性教育，就是利用环境、情景等去教育学生，潜移默化地达到教育目标。我国的教育也在逐渐倾向隐性化。高职英语课程思政的隐性教育可以通过英语社团、比赛辅导、网络平台宣传等方式来进行。其优势和特征主要表现在目的的潜隐性、效果的持久性和方式的多样性。隐形教育是以润物无声的方式对学生的思想观念、价值情感等产生影响的，也是一个不容忽视的课程思政组成部分。高职英语教师要充分挖掘不同的课程思政隐性教育方式方法，如营造英语社团思政文化氛围，指导安排与课程思政目标一致的社团活动，对参加英语比赛学生的辅导中渗透课程思政内容，充分利用微信、QQ等学习群和英语学习软件等网络平台，进行课程思政内容的宣传教育等[14]。

四、结语

综上所述，高职英语课程思政的有效实施必须从心理学角度出发，运用一些心理学原理，抓住心理学的关键因素，将其运用到高职英语课程思政实施的实践中。在让学生产生认同感的同时，倡导积极心理学教育，将显性教育与隐性教育相结合，才能实现教师善于教、学生乐于学的目标，最终达到高职英语课程思政的教育目的。

参考文献：

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[8] 呼枫. 高职院校行业英语课程思政调查与反思——以辽宁机电职业技术学院为例[J]. 镇江高专学报，2021（01）：109-112.

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[10] 朱靖. 课程思政视域下高职英语教学中马克思主义价值观融入路径研究[J]. 郑州铁路职业技术学院学报，2021（02）：80-83.

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[13] 魏斌，巩立超. 新时代高职院校“三全育人”体系构建中的思想政治理论课实践教学探索[J]. 产业与科技论坛，2020，19（20）： 132-133.

[14] 田海华. 高职院校思想政治教育教学路径与模式研究——评《高职高专思政课教学研究》[J]. 教育评论，2017（07）：168.

（荐稿人：胡建平，河南理工大学副教授）