多媒体辅助留学生普通话教学的路径

吉林大学 郑雯婕

我国推广普通话，推行规范汉字，广泛推进及全面普及普通话是国内的基本语言政策。当前，我国各方面进入发展新时期，尤其是自我国加入世贸组织以来，国家之间、民族之间的交流日益加深。经济急速发展的现阶段，普及普通话相较于之前各个时期更为关键及突出。随着世界范围内各国际学校、孔子学院对汉语的传播推广，国内各大高校留学生来华学习交流以及海内外华人华裔对于汉语的重视提高，普通话的推广对于对外汉语教学及国际交流与合作的开展，将产生愈来愈大的推动作用，同时可以促进国内留学生教育不断发展。

一、多媒体在课堂教学中的优势

目前的对外汉语教学课堂把留学生视为教学核心，留学生学习时可以充分发挥自身的自主性，这需要教师设置适当的情境与语境，结合留学生学到的发音、词汇、语法等内容展开沟通。计算机技术的发展日新月异，多媒体教学也展现出没有以往教学弊端的优势，让复杂沉闷的知识转变为简单直观、生动形象、视听结合的相关内容。运用多媒体辅助教学，提高了听、说、读、写的课堂质量，教师也能够进行更加规范的示范。多媒体教学能够更加深刻地影响学生的感官，加深留学生对汉语的理解，提高他们了解汉语的兴趣。在教学相对抽象的知识或文章时，多媒体还能够为留学生展现形象立体的画面，丰富视听效果，帮助留学生了解、消化课堂内容，增强课堂的趣味性。本文结合教学实际，简要探究了多媒体教学在汉语普通话发音识字教学中的应用。

二、多媒体在课堂教学中的不足

与传统课堂教学相比，多媒体教学极大地活跃了对外汉语课堂的授课氛围，能够适当减轻留学生在汉语学习时的焦虑情绪。然而，多媒体教学也并非尽善尽美，其不足之处表现在以下四个方面。

（一）课堂学习师生互动减少

多媒体教学区别于传统教学，将声音、动画、视频等相关因素融为一体，提升了课堂教学的丰富性及趣味性，相关课件信息量也更大。由此出现了相关问题，比如在备课过程中，教师搜集过多的音视频内容，提前整理好全部素材，在课堂教学中“填充”给学生，忽略了启发的过程。课堂上，教师用多媒体直接展示授课内容，缺乏讲解与引导，学生直接通过多媒体接受知识内容，与教师的交流减少，教学过程喧宾夺主。因而，教师在利用多媒体授课时，必须适当增加课堂与课外练习，增加学生与教师之间的相互交流，提高师生课堂的互动性，进而提升学习者的普通话交流表达能力。

（二）教师课件设计程式化

多媒体日益发展，教学课件也在百花齐放的过程中形成一定模式。教师在制作课件时，无法避免地会产生程式化、固定化的思维方式，沿用经典课件。比如，学音节的课程，所有的韵母都套用共同的模板，教师只是稍加改动，未能将不同的韵母各自的特点展现清楚，使学生失去了学习兴趣。多媒体课件尽管会产生固定格式，人的思维逻辑和教学内容的特点却是变化的，教师要结合课程内容与教学对象不断创新。在制作多媒体课件时，要尽量克服课件内容枯燥、无趣的问题，避免教学内容过于程式化，引入新的方式方法。

（三）教师课堂教学形式化

教师将课件制作得精美，课堂氛围也更活跃，然而花费较多时间来播放大量的多媒体课件，导致教学目的与教学形式不符。留学生在课上学习观看现成内容，课后的学习却无从下手，如在学习汉字时，教师花费精力关注形式，往往用多媒体解释汉字，让学生了解意思，却忽略了最传统的板书书写，没有完整地把汉字的笔画书写传授给留学生，只是满足了学生的视觉学习需要。留学生汉字书写能力一般比较薄弱，受母语影响，书写汉字时大多是“照葫芦画瓢”，像画画一样书写汉字，如若教师未能进行板书书写，详细讲解汉字的来龙去脉、一笔一画，学习者便难以学懂弄通汉字的书写。

（四）学生课堂自主练习时间偏少

课堂上教师运用多媒体进行教学，留学生的自主练习和交流时间减少。教师通过多媒体输出，学生通过教师展示的内容输入，忽视了学习者的理解能力与运用能力，使学习者独立思考及练习的时间不足，缺乏强化及重复学习的部分。语言需要运用，教师只注意了知识的传授，但学生会因缺少实战而不能融会贯通。

三、运用多媒体进行汉语普通话教学的途径

汉语普通话是一种标准口语，区别于书面语言，难点主要在于发音，需要大量的演示与练习。学好普通话，有助于留学生的日常交际和工作学习。

（一）积极引导留学生学习语流音变，规范示范

在汉语的发音中，要想把最基本的声母、韵母学好，需要了解相对应的生理内容，包括呼吸器官、发声器官等。传统单纯的一张解剖图，并不能使母语为非汉语的留学生完全认识汉语的发音方式与发音方法，这时候多媒体手段便能充分发挥其作用，通过动画演示结合配音展示正确的发音位置与方式。这样有助于辅助教师突破课堂教学难点，让留学生更好地了解与学习普通话中的音节发音。学会了音节，便要连词成句。在句子的整体语流中，鉴于相邻音节的相互作用，部分音节的声母、韵母或声调可能产生语音上的一些变化，我们将其称为语流音变。普通话中较为典型的语流音变是轻声、儿化与变调，这些变化对于留学生来讲并没有“约定俗成”的语感，而是要靠教师在课堂上讲解规律、亲身示范。然而，我们的汉语教师由于受母语方言的影响，在教学过程中未必能完全按照汉语普通话一级甲等的发音规范和语法规范进行课堂示范，导致一些留学生学习到了部分“方言汉语”，和其他地域的人交流起来存在问题，不能准确沟通。一些初级汉语的课堂教学中，教师还会使用第二语言教学，这就更加缺少汉语普通话的交流。利用多媒体可以辅助教师规范地进行示范，标准度高。

（二）结合多媒体影视作品来感受普通话，培养语感

语言学习的最终目的是交际、交流。在汉语课堂教学中，教师一个人并不能完全呈现全部的交际场景与内容，而在多媒体课堂上，影视作品的运用能够在一定程度上弥补这个问题。视频为留学生呈现了相对真实的场景，人物的自然反应与交流用语可以更加形象地展现普通话在真实场景中的表达，培养语感，积累日常用语，有助于学生模仿练习。教师要注意影视片段的选用，要符合教学目标、内容丰富、语音标准、用词得当，作品时代要符合学生的理解。

（三）结合实践活动后的总结课进行汉语交流，感受中国文化

设计留学生实际体验汉文化教育活动“端午节，赛龙舟”，了解中华民族传统节日的起源与特点，亲身参与传统活动、践行传统礼仪，加深留学生对端午节文化的理解，感受中国传统文化。回到课堂后，教师制作包含音视频的PPT等多媒体课件，回顾实践活动的内容，通过多媒体再次呈现相关知识的教学内容，引导留学生用普通话交流，表达对中国节日的喜爱情感，亲身“做”、亲口“说”。这样能够有效加深留学生对中国优秀传统节日的认同，加深对于学习内容的印象，提高留学生对汉文化的兴趣，对促进学习者成为中国文化在国际间传播的桥梁有着非常重要的作用。

总体而言，多媒体教学有着明显的优势与劣势，我们应该认真思考如何取长补短、因材施教。多媒体授课是课堂的一种教学辅助手段，最终目标是辅助教师完成教学目标，引导学生消化课堂内容。教师要注重教育本质规律以及留学生学习特征，根据实际情况完善课堂内容，结合具体的教学方法做好教学设计，及时反思，科学适度地使用多媒体，充分发挥多媒体教学的优势，为更好地传播中华语言文化服务。