情感教育在老年护理教学中的应用

乔美琪 胡晓云 薛松梅*

（1.新乡医学院三全学院；2.新乡医学院）

护理学生始终为病患服务，尤其对于老年人这类特殊群体，除了具备扎实的学识涵养及实践技能外，更需足够的耐心、爱心和责任心，提升他们的满足感，减少病症所带来的痛苦。情感教育在老年护理教学中的应用，由其职业属性决定，有利于树立学生正确的人生观、价值观以及职业观，相关课题研究备受关注。

一、情感教育在老年护理教学中的应用意义

高职学生因自身素质原因，高考成绩不理想，加之中小学时期缺乏老师朋友的关怀，自信心缺位甚至存在自卑心理，较差的抗挫折能力使其容易陷入自我否定、自暴自弃的不良情绪中，继而导致系列叛逆行为。情感教育本身作为素质教育系统的内嵌一环，以促进学生全面、健康发展为中轴，是促进身心愉快体验的教育，其在老年护理教学中的应用，产出了多重方面的价值。知名教育学家斯卡特金指出，情感是学生认知能力发展的动力。情感教育能够有效激发学生的能动性，从而使学习事半功倍，并营造积极的心理背景，与想象联结，牵引着学生创造性思维，有利于深化知识内化程度，是提高其情商水平的重要手段，能使之始终保持平和的心态迎接各种挑战和困难，促进人与人之间的和睦相处。

二、情感教育在老年护理教学中的应用现状

正是基于对情感教育在老年护理教学中的应用价值考量，相关工作实践势在必行，并对各环节设计提出了更高要求。但是，以当前阶段我国高职老年护理教学实况来看，情感教育的缺位现象仍旧较为突出，其中部分问题亟待解决。简单来讲，有些教师尚未完全跳脱传统应试教育的束缚，自身角色定位不清，依旧着眼于理论知识讲授，情感教育意识薄弱甚至缺失，与学生之间的交互不力，诱发了学生的消极情感，如焦虑、迷茫、紧张等，疏远的心理距离，压抑了学生的能动兴趣。同时，学生本身的情感匮乏，职业发展认知错位，认为一名护理人员只需具备全面的护理知识和精湛的护理技术即可，日常学习中的体验单一，学科兴趣缺乏，加之沉闷、压抑的课堂气氛，不利于他们情感交流和升华。

三、情感教育在老年护理教学中的应用策略

（一）提高师资素养

所谓传道授业解惑，道出了教师的角色定位。作为教育改革的先行者、学生成长的引路人，他们的个体认知及职业修养在很大程度上影响着高职老年护理教学实效，是情感教育应用渗透的着力点和关键点。古语有训，“亲其师，信其道”。作为一名优秀的人民教师，要善以爱子之心去爱人，充分发挥榜样示范作用，了解情感教育在老年护理教学中的定位及价值，转换自身角色职能，通过亦师亦友的方式介入学生学习生活，在举手投足、言谈举止之间塑造真、善、美的形象，将自爱与他爱结合起来，不断升华个体人格魅力。注重加强与学生深入心灵的“对话”，用饱满的热情唤起学生共鸣，潜移默化中完成情感教育。同时，除了鼓励自主学习、终身学习外，院校方面亦需给教师个体成长提供足够的支持，引导转变思想理念，强化情感教育能动意识，端正他们的工作态度，使专业老师和带教老师，以打造“命运共同体”的状态促进有效交互，共享相关有益经验，及时填充知识涵养结构，包括心理学、教育学等，力求为学生输出全方位、立体化的指导。

（二）尊重学生个性

情感教育在老年护理教学中的应用，需要贯穿工作全程，关键在于突出人本主义关怀，围绕学生发展的轴心针对性地组织教学，势必能够产生事半功倍的效果，最大限度地激发学生积极情感，这也是我国素质教育改革的基本要求。在此过程中，教师要坚持“以人为本”的理念先导，尊重学生个性，承认他们情感需求的多样性、特殊性以及客观性，即使面对一些不合理的情感需要，亦要给予足够的关注，切勿漠视。同时，通过座谈、心理测试等方式，并基于高度开放、自由的互联网虚拟生态空间，加强与学生之间的心灵交互，拉近彼此距离之余，了解他们的情感需求内容及特点，事后加以分析，正确区分其情感需求性质，进行科学的引导，避免误入歧途衍生消极心理。在此基础上，结合老年护理教学，有的放矢地优化情感教育设计，帮助学生建立崇高的精神世界，开阔他们的心胸，以此牵动个体情感的升华，转换成对病患、医院乃至整个人类社会的关心，树立正确的职业价值追求，强化对护理职业的责任感、使命感。

（三）开发校本课程

护理最终朝向一个个鲜活的生命个体，而人又是充满丰富情感的群体，决定了相关教学中应用情感教育的可行性和必要性。护理教学中孕载着丰富的情感教育元素，要善于将之从中剥离出来，并加以强化，帮助学生建立完善可感的情感脉络，继而转化为高效学习、高质服务的内驱力。具体而言，老年护理教学开课之前，应丰富课程素材结构，适当引入对中国老年护理行业的发展概况、国家政策、社会效益等的分析，继而引导学生结合自己的生活经验所得，科学认知专业特色，提振他们的就业信心，并将之视为奉献“健康中国”伟大事业的有效路径，激发其学习内驱力。同时，紧密对接社会发展时事，结合护理教学需求，通过“互联网+”平台，引入一些“活书教材”，如奉献在抗疫一线的工作者，再现其奋斗历程，包括皱褶的双手、疲惫的神情、高超的技术等，以此来唤起学生对护理行业的崇高情感，继而将之转化为不断奋进的动力。

（四）创新教学方法

科学的方式方法能够进一步扩大情感教育在老年护理教学中的应用能效。具体而言，要尽快摆脱传统应试教育的束缚，通过教学方法的创新，营造轻松愉悦的场景氛围，有效调动学生的积极情绪。例如，在“压疮的预防与护理”教学中，首先向学生介绍口腔、皮肤等专业护理知识，明确对满足病患基本生理需求的价值，继而组织角色扮演活动，由学生分别饰演病患和护士，并严格按照规范进行操作，最后对整个实施过程进行评价，促进同学之间的互动交流，真切地体验病患心理，使之自觉关心关爱病患，通过自己娴熟的技术和有效的沟通减轻其压力和痛苦。这个过程有利于培养学生换位思考的良好思维习惯，启示他们对个体行为、他人行为的认知，继而产生同情心。另外，老年护理教学所涉及的知识内容庞杂，容易造成学生的乏味感，可根据他们的个性心理，以兴趣为切入点，组织多样化的课堂活动，如护患对话、小品表演等，营造欢快的学术氛围，增强他们的学科兴趣及情感，继而转化为高尚的职业精神追求。

（五）丰富实践活动

老年护理教学本身就具有一定的实践性，并且因为对高职院校技能型、应用型人才的培养定位考量，更是突出了第二课堂阵地开发的必要性。产学研一体化的战略政策部署下，应当进一步深化校医合作内涵建设，会同当地老年护理院开发校外实训基地，结合该门学科教学进展，充分利用课余或假期等碎片化时间，组织“公益性”活动，组织学生关爱老人，深入临床护理一线，为之提供翻身拍背、皮肤清洁等护理服务，通过助人获得满足感，激发学生的爱心、同情心，借此升华其职业崇高情感。在此之后，组织学生进行事后总结，反思老年护理实践，并讨论发言，使之深刻意识到学无止境，端正他们的职业态度，促进深层次的感悟。除此之外，榜样的力量是巨大的，高职院校亦可定期邀请一线护理人员及管理者进行演讲，讲述工作历程，谈论护理中的喜与忧，回顾曾经的彷徨与挫折，展示已取得的成绩，渲染学生积极的人生态度，引导他们形成正确的职业理想，解决其学习生活中的困惑，协调好职业情感与个性发展之间的关系。

总而言之，情感教育在老年护理教学中的应用十分重要和必要，是持续推动我国医疗卫生改革的有力举措。作为一项庞杂的实施工程，应当坚持以问题为导向，基于高素质水平的师资队伍的支持，不断深入学生个性、开发校本课程、创新教学方法、丰富实践活动，全方位、立体化地促进学生形成积极职业情感。