新课标下问题式高中地理课堂教学研究

福建省南平市建阳区麻沙中学 廖立辉

在实际开展问题教学的过程中，教师要注重与学生之间的交流互动，激发学生的积极性，让他们主动参与课堂教学，提升高中地理的教学水平与效率。高中地理的知识较为烦琐，导致学生在学习的时候比较困难。传统的高中地理教学过程中，问题式教学的运用一般情况下根据知识重点提出问题，并让学生或者教师自己解答。在这一过程中，师生之间的互动特别少，不能很好地发挥学生的主体作用，降低了高中地理教学的质量。所以，在实际的高中地理课堂中，教师需要适当地运用问题式教学，从而提升高中地理教学水平。

一、高中地理课堂问题式教学应用的意义

（一）可以提高学生兴趣，让学生主动学习并提出问题

在实际的地理教学活动中，通过问题式教学可以提升学生对地理知识的学习兴趣，有利于学生提出自己不懂的问题，使他们在学习地理知识的时候变得主动以及专注。学生主动提出不理解的问题，有利于学生转变过去的上课方式，把被动学习知识的状态转变为主动获取知识与实践，可以使他们对地理知识和地理模型有更加深入的理解和掌握。培养学生的自主学习能力，而不是机械式地获取知识。在实际的教学过程中，教师要不停引导学生提出自己不懂的问题，让他们养成提问的能力，并引导学生问题不能随机、没有逻辑地提出，要根据实际情况在本节课知识重点的基础上提出问题。

（二）能够改革地理教学模式

现阶段，地理教学模式越来越多样。在过去的地理教学活动中，都是教师讲什么，学生就听什么，“灌输式”教学使学生没有自主学习的能力。但是，通过问题式教学很好地调动了学生的学习动力。培养学生的学习积极性能够让他们成为课堂提问的主体，教师主要是对他们提出的问题进行完善与解答。在实际的地理教学中，培养学生的学习兴趣可以为师生之间的互动奠定良好的基础，让学生可以及时跟上教师讲课的节奏，在提升课堂水平与学生知识掌握的同时，提升他们的认知程度，使他们更好地获取知识。培养学生的学习动力可以促进他们提高地理学科的学习质量，创设新颖的教学方式。这对学生地理知识的掌握有十分重要的促进作用。同时，在地理教学活动中，教师要不断引导学生的学习动力，才可以使他们真正发挥自己的主体作用，提升地理教学水平。在实际的教学过程中，教师要积极向学生提出问题，让他们解答，发掘他们的喜好，这对提升他们的课堂注意力和地理学习兴趣有非常积极的作用。

（三）能够培养学生的思维品质

学生在获取知识的过程中，自主学习能力的养成有着不可或缺的作用。在实际的高中地理教学活动中，培养学生良好的逻辑思维能力，可以提高学生对问题的理解和分析能力。教师可以在讲解知识的时候适当提出问题，使学生在分析和思考问题的过程中，提升自己的逻辑思维能力，形成地理素养。在地理教学中运用问题式教学能够提升学生思维整合的水平，在学生回答教师提出的问题时，学生的思维就比较活跃。在实际的教学活动中，教师需要不断向学生提出问题，发展他们正确的解题思路，才可以真正培养学生的创造性思维。

二、新课标下高中地理课堂问题式教学应用的方法

（一）巧妙设置问题，开展有效预习

在开展问题式教学的过程中，教师只有不断提出问题才能引导学生思考和分析，在这一过程中，不但提高了学生的学习效率，还为学生营造了良好的学习环境。通过开展课前预习的活动，有利于学生对知识重点进行初步的了解，在学生思考的过程中，可以在课堂中及时跟上教师的脚步。学生根据自己对知识的初步了解向教师提出自己的问题，拓展他们的学习思路。所以，在实际高中地理教学中，运用问题教学模式合理地提出问题，增强课前的知识预习，使学生能够深入掌握地理知识重点。

例如，在“水循环”的教学活动中，教师可以在本章知识重点的基础上，充分结合实际生活向学生提出问题，组织他们进行课前的预习活动。在学生探究课程内容的过程中，引导学生带着自己的疑惑和问题去预习，比如“水与水资源哪里不一样？它们之间有什么样的区别以及联系？为什么要合理利用水资源？有哪些具体的方法？”。在提出这些问题之后，引导学生根据实际生活开展分析与研究，结合身边的实际案例与现象，调动学生探究知识的动力，更加有效地开展课前预习。学生在分析和讨论之后，讲出自己对水循环的了解，指出目前水资源的浪费与污染现象，根据知识的预习，对本节课的教学重点有了初步的掌握。在教师循序渐进的引导下，学生可以充分了解人类与自然密不可分的联系，帮助学生形成正确的人地协调观念。在高中地理教学过程中，教师合理运用问题教学模式，能够促进地理教学更好地实现教学目标。

（二）借助问题式教学，加强师生交流互动

在开展高中地理教学活动的过程中，根据解决与提出问题，可以调动学生的学习兴趣，在知识重点的基础上，进行分析与研究，增强师生之间的沟通与互动。在教师和学生互动的时候，学生可以随意发挥自己的想法，教师通过交流沟通了解学生的知识掌握状况，完善与改进教学模式，进行比较有针对性的教学，有利于学生建立完整的知识体系。

例如，在开展“农业的区位选择”的教学活动中，可以根据杧果的实际例子，向学生提出相关的问题，如“杧果为什么主要种植在我国的海南地区？假设是你的话，你需要通过什么样的方式让杧果质量变得很高？如何通过自己的杧果获得最大程度的经济效益？”，在提出问题之后，组织学生通过小组的形式展开分析和探究，最后教师根据学生给出的解答，做出正确的总结与完善。在课堂互动的过程中，让学生充分掌握交通、技术以及市场对农业区位的作用，拓展学生的知识层次，形成轻松愉快的教学环境。在这样的教学模式中，学生可以比较全面的角度研究与认识地理环境原因，帮助学生提高思维逻辑能力。在实际的地理教学活动中，在课本知识的基础上提出相关问题，增强师生之间的互动，从而提升高中地理的教学质量。

（三）借助问题式教学，巩固知识

在开展地理教学活动中，选择问题式教学方法，需要根据学生在每个环节的学习中，通过突出问题贯穿整节知识的掌握，充分发挥问题式教学在地理教学中的意义。在整堂课的最后，教师要对本节所学的知识进行总结，结合学生的知识掌握与学习情况，提出符合实际的问题，让学生对知识更加记忆深刻。

例如，在开展“荒漠化的防治”的教学活动中，在学习课本知识之后，学生对荒漠化有了一定的了解，教师可以引导学生对如何治理荒漠化展开分析与探究。引导学生探究书本中的图片以及资料，有利于学生养成利用图片与信息获取知识的能力。在本节课结束之后，运用问题组织学生进行实践活动，教师问学生：“同学们，你们了解自己的家乡吗？你们了解家乡的水资源、土地和环境等方面出现的问题吗？”根据本节课所学的知识，通过其中一个课题进行实际的探究活动。运用互联网和信息传播平台了解家乡的能源、水资源以及土地的使用情况，并探究其中出现的问题，提出产生这种现象的原因，并且给出自己的观点和意见。在这样的教学模式中，学生根据课堂中教授的知识，进行自主学习的活动，在思考、整理和研究的过程中，对所学知识有更深层次的了解。在学生开展实践活动的过程中，潜移默化地养成他们的地理实践能力。

综上所述，随着我国教育事业的不断发展，高中地理教学面临更高的要求。在实际的课堂中合理运用问题式教学可以激发学生的学习欲望，吸引学生的学习专注力，让学生在知识的海洋中不断探索与获取。高中地理是比较重要的自然科目，它所包含的知识非常广泛且烦琐。因此，在开展问题式教学的过程中要结合学生的知识理解范围和实际情况，进行有效的提问。在实际的高中地理教学中，只有合理有效地运用并且实施问题式教学，才可以让学生在交流和讨论中相互学习合作，提高高中地理的教学质量，促进学生全面发展。