三招步入有效阅读策略新思域
2021-12-18福建省莆田市仙游县榜头紫洋小学陈丽霞
福建省莆田市仙游县榜头紫洋小学 陈丽霞
“立身以立学为先,立学以读书为本”,《义务教育语文课程标准(2011年版)》对“读”有着明确的要求,学生应具有独立阅读的能力,学会应用多种阅读方法。那么,小学阶段该如何引领学生有效阅读呢?
一、解码教材特点,启有效阅读之门
2016年落地的部编版语文教材,经修订成为统编教材,全面铺开使用。教学中,教师应注意引导学生通过精读课文的学习,习得阅读方法,然后在略读课文的学习中学会运用方法,同时还要注意在教学中充分发挥“快乐读书吧”的作用。这样可以引领学生有效阅读,提高学生的阅读素养。
(一)关注语文要素,在精读课中习得阅读方法
部编版教材人文价值突出,语文要素明晰,双线组元,为学生提供了文质兼美的阅读“范本”,助力学生语文核心素养的培养。以六年级下册第三单元《匆匆》为例,作为六下习作单元的开篇精读课,作者用细腻的文笔表达了对时光流逝的感慨,虽感伤却不颓废,虽苦闷却不消沉,文章内容具体可感。研读教材,关注单元语文要素,可以抓住关键句段,感悟作者直抒胸臆、流露真情的表达方法,能够仿照作者接连追问、巧用修辞等表达方法将自己的真情流露笔尖,是学生应学会的。在这一任务的驱动下,教学预设为:(1)导课检查预习情况,扫清阅读障碍后,教师可以引导学生完成课后第三题的思维导图,整体把握课文内容和作者的情感。课文以问句开篇,又以该问句结尾,这一首尾呼应的句子就是作者想要重点表达的一个内容,是文章的中心句。在这一教学环节中,学生在整体感知文章脉络的同时,初步探寻作者的情感。(2)引导学生细读第一、第四自然段,找出文中的设问、追问、连问、疑问,认认真真地在感受深刻的句子旁边写上批注。通过比较,学生明白如果这一串的问句都改成陈述句,表达的效果会明显不同。这样在学生边读辨边批注中,在师生集体研读中,学生明白连串的问句能直接抒作者的情感,这是直抒胸臆的表达情感之法。(3)在引导学生尝试表达的重要环节中,教师教给学生的阅读方法是边阅读边批注、走进生活,联系自己的生活实际、内化语言等。于是由读到写水到渠成,语文要素扎实落地,学生在精读课堂上学会阅读方法,开启阅读之门。
(二)落实阅读要素,在略读课中运用阅读方法
略读课文承担着迁移运用从精读课文中学到的方法的功能。以部编版六年级下册第四单元围绕“理想和信念”这个主题的略读课文《金色的鱼钩》为例,该略读课文节选于小说,教学中设计了五个教学环节来落实阅读要素:(1)出示毛泽东、英国学者迪克·威尔逊关于长征的名言,引导学生交流课前上网搜集到的长征资料,根据交流情况绘出有关长征“背景”“线路”“故事”“诗词”的思维导图。(2)通过检测题练习:“选择字音完全正确、词语中表达意思相反的一组词:A.喜出望外、兴高采烈;B.怒气冲冲、目不转睛;C.奄奄一息、朝气蓬勃”;按照事情发展的顺序,完成对应思维导图及用概括性的话来厘清文章的主要脉络,这是快速把握长篇课文主要内容的好办法。(3)师生合作探究,品读老班长外貌描写的句子,感受老班长虽饱经风霜、体力透支,却舍己为人。抓住“皱紧眉头咽鱼骨”“保守秘密苦劝说”“夜摸野菜苦钓鱼”“命令战士喝鱼汤”“奄奄一息让鱼汤”的画面中,老班长的动作、语言、神态的细致描写,老班长的动作、神态的正面描写,“我”的言行的侧面描写,引导学生体会老班长完成任务的决心之大,感受老班长把生的希望让给别人,把死亡的威胁留给自己的崇高精神。(4)读写结合,总结学法。(5)师生再次合作探究,理解“金色的鱼钩”的特殊含义。从讲一讲长征的故事,读一读《七根火柴》《丰碑》等关于长征的文章,背一背毛泽东的《清平乐·六盘山》等诗词,运用正面描写和侧面描写相结合的写作方法,通过抓人物的外貌、神态、动作、语言等细节来写一个人,引领学生积极拓展阅读,提升语文素养。
(三)激发阅读兴趣,充分发挥“快乐读书吧”的作用
“快乐读书吧”使课外阅读课程化,有利于引领学生的阅读实践。如六年级下册第二单元的“快乐读书吧”中,教师通过看封面、读插图、选读片段等方法设计了《爱丽丝漫游奇境记》导读课,引导学生大致了解作品内容,抓人物和事件,体会漫游之“奇”,做好阅读计划,漫步世界名著花园,学习故事梗概。本节导读课的大致步骤预设为:(1)读《大不列颠百科全书》中对卡罗尔的童话的评论及著名语言学家、《爱丽丝漫游奇境记》译本的首译者赵元任先生的话等,激发学生阅读世界名著的兴趣。(2)从封面、作者入手,根据自己的生活经验和想象力去猜测这本书大概会讲什么。(3)读片段、享经典,利用插图激趣。这一环节需要挖掘故事中对“奇人”“奇事”的描写,学生在阅读之前玩了一个“我预测……”的游戏,如爱丽丝为什么会掉进兔子洞?她是否摔伤了?在洞里看到了什么?等等,引导学生浏览目录,按目录、阅读前(我预测)、阅读后(故事真相)三部分来猜测故事情节。(4)围绕“我感兴趣的内容”“我最想讨论的内容”及“我的收获”自主规划,制定阅读目标,开启一段奇幻的阅读之旅,以了解故事内容、了解作品的写作背景,体会作者通过语言文字传达的情感和思想内涵。当学生从精读课上习得了必要的阅读方法,在略读课中加以运用融会贯通,怀着对阅读的浓厚兴趣,遨游在“快乐读书吧”,何愁学生语文素养的提升。
二、梳理解题思路,辟有效阅读之路
书很美,阅读很美。如果学生学会阅读习题的解题方法,更加会拥有成就感,为有效阅读护航。
(一)掌握信息类文本阅读方法,越读悦读
《义务教育语文课程标准(2011年版)》第三学段目标与内容中明确要求,阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。以六年级信息类文本阅读复习课为例,该课型旨在帮助学生梳理归纳把握说明文的特点,获取相关信息类文本阅读方法,在感知准确性与生动性相融合的语言特色中增长知识,丰富积累。教学环节预设分三步走:(1)从谈话导入,结合平时测试情况,从学生实际出发,提出阅读信息类文本存在的问题,明确本节课学习目标。(2)请同学们回忆已学过哪些说明文。(3)结合阅读材料《神奇的克隆》,复习说明文常见题型及答题方法。本环节共设计了六道题目,第一题考查整体感知能力和概括能力,学生在练习的过程中明白阅读说明文同阅读其他文体一样,必须按合理的阅读过程读懂文章内容,厘清文章的条理,明确说明的顺序。第二题是考查从文中准确获取信息的能力,教师趁机指导:先读原文,了解大意,比较选项表述与文中的相关内容,选出与文意不符的一项。提醒学生这类题目会设置干扰性因素,要注意围绕选项内容准确理解、筛选,获取信息。第三题为认识事物特征题,结合文章内容说说克隆这项技术“神奇”在哪里?考查对文章内容的概括能力。在读、思、议中,学生学习相关方法:抓住题眼→锁定段落(短文7、8自然段)→引用提炼(有的可以直接引用文本中的信息,像第一个可以培育出优质、高产的粮食、蔬菜新品种,第二个可以培育出品质优良的家畜,第四个可以培植人体的皮肤进行植皮手术,还有的要进行归纳概括)→分点作答。第四题为揣摩语言特点题,考查评价语言形式的能力:“高等动物一般要通过雄性和雌性生殖细胞的结合,才能繁衍后代。这句话中的‘一般’能删去吗?请说说你的理由。”师生共同揣摩说明文的语言特点,学习解题方法,从词句的意思出发,结合文章内容体会它在文中所达到的效果。第五题考查对说明文基本说明方法的把握能力,以“举例子”为例,了解提示性词语“例如”,找出文中还有的“举例子”的句子,体会表达效果。第六题解决生活问题,考查评价与运用能力。通过阅读训练,明确说明文阅读的考查要点,指导学生阅读方法和答题思路。习题阅读指导课的结束是学生阅读方法应用的开始,“获取信息”“揣摩语言”“了解方法”“联结生活”。
(二)掌握文学类文本阅读方法,扬帆起航
《义务教育语文课程标准(2011年版)》第三学段目标与内容中明确要求:“阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”“在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。”以六年级文学类文本阅读复习课为例,选读《父亲的后车座》《父亲两次举起的手掌》,通过梳理明确文学类文本的概念,归纳阅读文学类文本的方法,培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力,在积极的思维和情感对话中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,提高阅读能力。教学预设第一个环节为明确概念和类别,文学类文本包括散文、小说、诗歌、戏剧等,学习文学类阅读的方法有三个“明白”:(1)读标题、读正文、读结尾,把文章读明白;(2)注意审题,把题干读明白;(3)题型思路读明白。第二个环节是结合阅读材料,复习常见题型及答题方法:第一题、第二题分别考查直接检索、推断的能力。指导方法:细审题干→明确答题区间、答题要求→直接检索、理解。第三题考查句子作用。指导方法:明确位置→研读句子→确定作用,注意分析关键句的作用,要从位置和内容进行判断。第四题考查对文章主旨的理解。指导学生抓关键词→以读悟情,因为抓关键词是理解阅读材料的好方法。第五题考查概括交流能力。《父亲的后车座》第3—6自然段围绕父亲的破旧自行车写了哪几件事?在明确题型之后,引出概括的三步骤:(1)明确范围;(2)选择方法;(3)注意原则。第六题考查理解能力。将“至今,那辆三轮车和那辆破自行车相依相偎,一起默默地停放在老院里”改成“至今,那辆三轮车和那辆破自行车一起停放在老院里”好不好?请结合文本说明理由。指导方法:找语境→明差异→关注语言特色(修辞手法)→理解表达意图。第七题考查评鉴能力:“你觉得父亲是个什么样的人?请根据文本内容简要说明理由(至少写两点)。”学生围绕事件+品质顺利解题。最后,教师进行课堂总结,布置阅读文学类文本《父亲两次举起的手掌》,完成练习的作业。
三、拓展阅读实践,品有效阅读之乐
(一)推荐读
优秀的文学作品具有丰富的内涵,如学完《鲁滨逊漂流记(节选)》,可以在欣赏节选片段的基础上,让学生观看《鲁滨逊漂流记》电影片段,充分诱发学生阅读名著的欲望,结合阅读方法提示:“有些名著阅读起来比较难,不像流行读物那样通俗易懂,但想到能成为经典的书都是不简单的,是人类智慧的结晶,你就会让自己沉下心来读,越读越有味。”此时,学生感受到课外读物的诱惑力,于是在大致了解名著的写作背景后,推荐读《鲁滨逊漂流记》等文学作品,有计划、有目的地畅游阅读的海洋,再尝试对作品的主题、内容、结构、人物、修辞手法等进行思考,体验更多的阅读乐趣。
(二)批注读
“好书不厌百回读”“好记性不如烂笔头”,阅读材料中有很多优美词句、优美语段、名人名言与格言警句。学生对课外阅读产生浓厚的兴趣后,教师应要求每个学生都准备一本阅读记录本,引导学生百花采蜜一样,及时摘录,做读书笔记。这样不仅能检查学生课外阅读作业是否有效完成,而且也能让学生阅读并积累发现的优美词句、名言警句、古诗名句等,分门别类地摘抄下来,并随时记忆。好的书籍无论是内容思想或是表达形式,都值得反复琢磨品味,值得一遍一遍反复地读,每每重读都会有新的发现。在阅读过程中,学生遇到有疑的地方可以画个问号,在阅读时间的推进中一目了然。
(三)展示阅读成果
让学生在汇报课上推荐自己读过的好书,介绍推荐理由和其中的主要内容与自己的读后感,介绍自己的读书方法,汇报课外阅读的心得、收获或疑惑,丰富语言积累,学以致用。也可以设置“阅读积累星”,举行成语接龙赛、故事大王比赛、手抄报比赛、展览读书笔记等活动,有效地提高学生的阅读热情,以更饱满的状态开始新一轮的阅读。
“一滴墨水可以唤起千万人的思考,一本好书可以改变千万人的命运”,读书是通往梦想的好途径。趁年华正好,好好阅读,人与书的最佳境界是超越读。