翻转课堂在高中生物教学中的应用

福建省南平市建阳区麻沙中学 徐顺福

新课程理念下的教学课堂，其主要目标是凸显学生在学习过程中的主体地位，重视学生相关能力的培养。要想满足上述要求，翻转课堂是一个很好的教学模式。翻转课堂是让学生在学习的过程中，教师先让学生自主进行学习，之后教师对学生不理解的地方进行讲解，对学生不正确的理解进行纠正和指引。在翻转课堂教学的过程中，教师是答疑解惑的“引领者”，学生则是知识的分享者和传递者，成为课堂的主宰，这就给学生留出了足够的时间和空间进行高中生物的学习，提高了学生的学习效率。

一、翻转课堂在高中生物课堂中的重要作用

（一）提高学生的生物素养

随着社会的不断发展，学生获得知识的方式变得多样化。教师在翻转课堂中从之前的“授课者”变成了“教学内容设计者”，教师在翻转课堂中的作用越来越重要，同时也为提高教师的教学质量迎来了新的契机。对于学生而言，翻转课堂将学生在学习过程中的主体地位更加凸显，学生在学习的过程中能够回归课本，这对于学生生物素养的提升十分重要。例如，在学习高中生物“免疫调节”这一章节时，教师可以设计一些相关的情境进行教学。在学习“细菌感染”时，教师可以向学生列举一些常见的现象，向学生进行教学。让学生进行不同角色的扮演，对相关知识进行解答，在解答的过程中，每个学生负责的项目不同，对其中的专业词汇理解不同，学生需要通过查找资料才能对此进行解释。这样一来，学生的人文精神得到了提升，同时相关的生物素养也得到了提升。

（二）面向全体学生进行

翻转课堂在对学生教学的过程中，采用因材施教的模式对学生进行教学。教师利用教学视频进行教学的过程中，学习能力较强、接受能力较强的学生可以通过视频中的内容迅速抓住课堂教学的重点进行学习。对于学习能力较差的学生来说，他们可以对视频的内容进行反复观看，对知识进行逐步摸索，他们的水平也会在潜移默化中得到提升。例如，在学习高中生物“ATP的主要来源——细胞呼吸”这一章节时，教师可以将相关的知识内容制作成相关的课件，向学生展示人体细胞呼吸的主要流程以及ATP的来源。在学生观看完后，教师可以将学生分为不同的小组，对细胞呼吸的整体流程进行梳理，每个小组派出代表进行讲解。在这个过程中，每个学生都能积极地参与到生物课堂中，学生的主体作用被充分发挥出来，教师也起到了一定的组织和引领作用。将教师与学生之间的地位进行翻转，大幅提高了学生的综合水平。

二、高中生物教学现状

（一）教学模式较为落后

在目前的生物教学环境下，许多教师在教学方式上还比较守旧，对学生采取理论“灌输式”的教学，这对于学生生物成绩的提高以及学习兴趣的提升无法产生积极作用。传统的“灌输式”教学已经不能满足学生的发展需要，存在一定的滞后性，学生在沉重的高考压力下对于这种枯燥的教学方式更加提不起精神。学生在学习的过程中机械地接受知识，对于知识缺乏思考，学生的自主学习意识大幅下降。虽然在传统的“灌输式”模式下，学生能够掌握一定的基础知识，但是对于掌握的知识并不能很好地应用。此外，“灌输式”教学方式使学生在解决问题的过程中不能将知识进行灵活运用，对于学生生物成绩的提高起不到良好的促进作用。

（二）忽略了生物实验教学

在高中生物教学过程中，生物的实验内容是对课本理论知识的补充，但在应试教学环境下，教师由于繁重的课业压力，在生物课堂中忽略了实验教学。很多的生物现象学生不能理解，缺少相应的实验教学使得学生对生物知识更加难以理解。还有一些学校缺乏实验条件，没有一定的实验环境以及实验器材，使得学生对生物的理解出现了偏差，影响了高中生物的教学质量。这会使得一些学生的好奇心无法满足，长此以往，学生的学习积极性会受影响，不利于学生的成长。

（三）学生对于生物的学习意识较差

生物学科包含大量知识，绝大部分的内容需要学生进行记忆。在高中生物学习过程中，有一部分学生觉得生物所占的分值并不多，所以在学习的过程中没有投入较多的时间和精力。学生的学习态度也导致高中生物教学质量不高，使高中生物教学处于一个较为尴尬的状态。

三、翻转课堂在高中生物教学中的运用

（一）制作优秀的教学视频

优质的教学视频可以帮助学生更好地理解知识，方便教师教学工作的正常开展。在教学视频的制作过程中，教师不仅要将课本中的内容体现出来，同时对于一些课外的与教学内容相适应的知识点也可以在教学视频中进行展现，充分开阔学生的眼界，增加学生的知识储备，深化学生对相关问题的理解。此外，教师在制作视频的过程中，还可以从学生感兴趣的方面入手，运用一些活泼有趣的方式将教学的内容进行体现，激起学生的兴趣。教学视频的制作对于教师的要求比较高，要求教师掌握一定的信息技术能力，这样才能够保证制作的视频具有较高的教学价值，促进学生的发展。

（二）设计高效且具有意义的课堂活动

生物课堂活动可以围绕学生之间的交流合作、个人发展、巩固练习等形式展开设计，其目的是让学生在学习的过程中吸收相关的知识并进行合理的运用。例如，在学习高中生物“基因工程”这一章节时，教师可以让小组之间进行相应的讨论，制作相关的模型道具模拟基因的排列。在基因手术的过程中，学生要将限制酶以及核苷酸连接酶的作用弄清楚，精细的模型制作以及操作过程能让学生感到十分有趣。在这样的思维模式训练以及学生动手能力的训练过程中，学生的生物素养将得到进一步提升。

（三）健全学生评价机制

在传统的课堂中，很多教师对学生的评价是通过学生的考试成绩来进行的，但是在翻转课堂中，教师对学生的评价方式存在差异。在翻转课堂教学中，学生主要通过自己课前学习对大部分知识进行掌握，课上的教学内容是教师对课前内容进行的总结和归纳，因此在对学生进行评价的时候，教师应该考虑将学生课前和课中的表现进行判定。除此以外，翻转课堂中，学生之间有大量进行交流和沟通的机会，这在一定程度上提高了学生的表达能力。在对学生进行评价的时候，教师要从多方面进行考虑，鼓励学生积极参与翻转课堂，对自己的表现行为进行自我判定和自我总结。在这个过程中，学生可以对自身存在的问题进行不断的反思和总结，提高自身的生物素养。

（四）充分利用教学资源

翻转课堂是一个开放性质的课堂，它可以将教学资源进行高质量整合，对学生的发展需求能够进行不断的补充和完善，完成教学任务。因此，教师在高中生物翻转课堂教学过程中，要将翻转课堂变得更加灵活。学生在这样的模式下，可以参加一些活动丰富自己的知识体系，开阔视野，提高综合水平。

（五）在生物实验过程中利用小组学习模式

在高中生物学习过程中，实验部分也是生物学习的重点内容。因此在教学过程中，教师不能忽视实验教学，要将实验的内容穿插进课堂教学中，教师要对学生的实验进行严格把控，营造轻松愉快的学习氛围，让学生能积极主动地加入生物课堂学习中。生物实验操作以及学生之间的交流和沟通，不仅可以使学生掌握生物知识，还可以培养学生形成科学严谨的实验精神，能在一定程度上提高学生的生物素养。除此以外，教师在实验教学过程中，还要为学生留出一定的探究学习空间，让学生进行知识点的总结和复习。除了这些，还应注意让学生做好数据的记录与保存，教师要对学生的实验操作进行及时观察，对于出错的地方进行及时纠正，提高学生的科研精神。

综上所述，在生物教学中，教师应积极利用翻转课堂模式，转变学生与教师之间的地位，充分发挥学生的主体作用，从而促进学生生物素养的提高。