教学与评价一体化在小学语文课堂教学中的运用

福建省莆田市荔城区麟峰小学 刘朝明

教学评价在教育中的地位很高，其完成难度也较大。借助教学评价能够更好地检验学生的学习情况以及教师实际的教学情况，彰显学校的办学水平。推行教学与评价一体化能够较好地完善教师的教学工作，同时还可以让学生全面地了解自身的学习情况，让教育事业实现长远发展。

一、教学与评价一体化对语文教学的重要性

（一）反馈学生学习成果

教师教学要及时评价学生，正确引导学生，这样才会使学生的语文能力变得更强。将评价工作和教育工作相融合，同时将评价融入实际教育工作当中，明确学生学习所存在的问题，不让问题逐步累积，能避免学生形成不良的学习习惯。学生一旦形成不良的学习习惯，想要改正难度较大，所以要利用评价的方式让学生更好地学习语文知识，形成良好的学习习惯。

（二）完善教师的教学方式

评价学生的学习情况，能够让教师在教学阶段结合学生的实际学习情况以及特征，调整自身的教学模式以及教学计划，解决学生课堂上所存在的问题，同时结合学生的课堂表现，评估学生该模块知识的掌握程度。教师可以借助教学评价一体化的方式，更好地挖掘学生的优势，鼓励学生并肯定学生，让学生能够不断朝良好的方向迈进。

（三）评价学习效果和成绩

以往以成绩为主的评价方式，过于片面且形式化较强，学生在这种情况下会过于注重自身的考试分数，忽视了其他方面能力的发展，也无法抓住问题的本质，会抑制学生的学习欲望。所以要把教学和评价整合，推行教学与评价一体化的教学对策，这样才能够达到扬长避短的教学目的，更正学生存在的学习问题，让学生能够始终保持饱满的热情投入实际的学习活动当中。

二、认知教学和评价二者的关系

（一）教学先于评价

在较长的一段时间内，我国采取的是应试教育，以学生成绩作为衡量学生学习状态的主要依据。如果学生成绩优秀，那么学生在学校表现好，学习认真，教师教得好。这种单向评价方式过于片面，只注重学生成绩会使一部分学生盲目追求考试分数，机械地背诵或者记忆语文知识，完全忽视自主学习能力方面的发展及培养，学生的创新意识极差，思想体系不够完整，呈现出高分低能的现象。

（二）评价先于教学

我国在推行应试教学模式的过程中，相继出现了多种教学问题。在这种情况下，素质教育成为当前我国教育领域所推崇的教学理念，同时也是未来教育发展的主要趋势。根据素质教育的特征，在讲解语文知识之前，教师必须设定极具系统性的评价标准，结合该标准落实教学目标的具体要求等，编制和其相对应的教学规划方案。在实践阶段，要始终以评价标准为主要的参考依据，完善教学方式以及内容，明确评价在实际教学工作中的地位。

（三）教学与评价一体化

不管是评价先于教学，还是教学先于评价，这两类观点的局限性及片面性都较强，直接曲解了教学工作，让其形成两个独立的个体。分析世界各个国家所推崇的教学观念可知，想要高效化地开展教育工作，需要注重评价这一教学环节，让评价和教学构成一个有机体，形成一体化的教学模式，这会成为我国未来教育改革发展的主要方向。

三、教学与评价一体化在小学语文课堂教学中应用的局限性

（一）学校重视度较低

通过调查资料了解到，大多数小学校所构建的科研机制完善度较差，甚至有一些小学刚刚进行改制，很多改制工作还没有落到实处，仍然处于初级的摸索时期，并没有制定完整的教师科研工作计划，也并不会推行合理的激励措施，教师认为做不做科研工作都一样，并不需要耗费较多的时间和精力去推行新的教学与评价一体化的教学方式。整体教学工作的预期效果较差，无法顺畅地将教学评价一体化应用于小学语文课堂教学活动当中。

（二）忽视理论学习

一些教师在整理教学评价一体化理论性资料时，认为这部分资料的内容理解难度较大，还有一部分教师认为看到这些理论性的东西感觉到头疼压抑，并不会自主地去接触这部分理论知识，会盲目地认为这部分理论知识已经完全超出自身的理解能力。逃避、排斥教学与评价一体化，并且自身的理论储备量较差，无法实践应用教学与评价一体化教学方式。

（三）研究时间较少

将教学评价一体化应用于语文课堂当中，会使教师的工作量变得更大。这是因为，这类教学模式在运用时需要提前设计教案，分析这些评价方式的具体用法，要仔细斟酌如何应用评价语言，设计随堂测试卷等，这都需要教师投入大量的时间和精力。小学语文教师的工作较为琐碎且复杂，不但要教授学生语文知识，同时还要管理班级，整体工作量较大，并没有大量的时间去研究如何实施教学与评价一体化。

四、教学与评价一体化在小学语文课堂教学中的运用策略

（一）强化学生主体意识

在传统的语文教学课堂上，教师始终是主要的评价主体，会逐个指出学生的毛病，学生处于一种被动接受的状态，教师的决定权较高。但是大部分情况下，教师看待这些问题时会将自身的情感掺杂其中，进而引发以偏概全等方面的问题，整体评价的结果较为片面化。一些学生内心会产生愤怒，这种敢怒不敢言的心理会逐渐演变成为逆反心态，使得这种错误性的评价恶化教师和学生之间的友好关系，同时削弱学生的课堂主体地位，导致评价在部分学生眼中和批评等同，惧怕、抗拒的情绪严重。对此，教师要及时改变这种单一固化的评价方式，推行教学与评价一体化的教学对策，利用家长评价、学生自评等多种方式，全方位了解学生的学习情况，让学生的主体意识变得更强，同时养成良好的反思学习习惯，为其终身发展创造更为便捷的条件。

（二）区分个体及集体评价

一些教师在教学过程中容易混淆个体和集体评价两类方式，认为个别同学所存在的问题是班级所有学生存在的问题，使得一些学生会质疑教师所给出的评价，影响教师的专业性及权威性。对此，教师要懂得区分个体及集体评价，找出学生普遍存在的问题，也要给个别同学提供更具个性化的建议，及时解决学生所存在的问题。比如，在讲解《山居秋暝》等三首古诗词时，教师要让学生掌握三首古诗词当中的生词以及具体的发音，可以先带领学生阅读这三首古诗词，之后利用多媒体设备搜索和这三首古诗词相关的影像资料并进行播放，创建和古诗词相对应的情境，这样可以较好地弥补学生古诗文基础能力薄弱的缺陷。同时，也可以让学生在观看这些影像资料的过程中在脑海中构建相应的意象，体会古诗词中所描写的内容。之后，教师要逐个分析古诗的词句，让学生勇敢地尝试将这几首古诗词的意思串联在一起，进而构成一个完整的主旨思想。教师可以采取提问的方式，了解学生对于古诗词的理解能力，也可以结合学生的理解误区对学生进行个体性评价。如果学生对第一句古诗词理解错误，那么可以让学生重新学习第一句诗词当中的重点词句，把握诗人的情感。如果学生的古诗词汇量积累较少，教师可以建议学生利用课下的时间多阅读古诗文。这样可以提升学生古文和现代汉语的转换能力，帮助学生认识自身所存在的问题，使用恰当的评价方式给学生反馈教学意见。

现阶段，教师在开展教育工作时应注重评价与教学一体化，将其应用于小学语文课堂教学活动当中，第一时间发现教育教学所存在的缺陷问题，对教学形式或者内容进行改善和优化，让整体教育工作的有效性得以提升。同时，还可以促进学生语文综合素养的培养，使学生能够更为全面地发展。