探究式学习在初中历史教学中的实施路径

福建省泉州市泉港区第二中学 连 祺

一、初中历史教学中实施探究式学习的积极意义

（一）有利于提升学生思维能力

初中阶段学生正处于思维能力发展的高峰期，在学习历史知识的过程中，学生能够通过不断的思考与锻炼，提升思维能力。在现有的历史教育机制下，教师采用的教学方式过于死板，许多教师习惯通过说教的形式讲解历史知识，“贴样式”的初中历史课堂普遍存在，这在一定程度上限制了学生思维能力的发展。在初中历史教学中实施探究式学习，这本身是对传统历史教学模式的大胆突破，通过学生自主探究与教师的有效讲解，学生的思维能力能够得到有效锻炼，透过历史现象分析事物规则，能够带给学生更加深刻的启发。此外，探究式学习本身强调学生在历史课程中的主观能动性，通过不断的思考，学生能够加深对历史知识的理解，并且逐渐构建起历史知识体系。

（二）有利于落实历史教学目标

历史本身是初中阶段一门重要的基础课程，在开展初中历史教学活动的过程中，教师融入探究式学习，能让学生真正体会到历史学科的魅力与价值，从而不断落实历史教学目标。长期以来，教师受到应试教育思想的影响，在历史教育工作中过分追求分数，忽略了学生在过程中的表现，许多学生将提高考试分数作为历史学习的唯一动力。运用探究式学习开展历史教学工作，教师能够对学生的学习行为进行正面积极的引导，让学生明确自身在学习方面存在的不足，并以自身的努力不断解决历史难题，让学生能够真正理解和掌握历史知识。新课改背景下，初中历史教学的三维目标更加清晰，无论是知识技能还是过程与方法，抑或是情感态度。在开展探究式学习的过程中，学生的综合素质能够得到全方位的锻炼，这样历史教学目标便能够得到有效落实。

二、初中历史教学中实施探究式学习存在的不足

（一）教师对探究活动缺乏有效指导

在新课程改革不断深入的背景下，越来越多教师开始尝试在初中历史教学中运用探究式学习，但是许多教师并没有明确自身的角色定位，在开展教学活动时，没有对学生的学习行为以及探究过程进行监管，导致学生的探究学习效果十分有限。初中生缺乏自我管理能力，在探究初中历史知识的过程中，容易出现目的不明确等问题，教师此时若不加以管理，很容易导致学生在探究学习活动中迷失方向。以常见的小组合作探究活动为例，在开展合作学习活动时，许多学生由于缺乏监管，在合作学习过程中的参与度并不高，其他同学在热烈发表观点时，他们则利用探究学习的过程开小差，这极大影响了初中历史教学的效果。此外，还有部分教师只是将探究式学习作为一个教育流程，忽略了学生的实际学习能力，在学生完成探究活动后直接跳到下一个教学知识点，教学活动不够深入。

（二）学生对探究式学习不够重视

学生是初中历史课程教学的主体，在开展探究式学习的过程中，教师必须对学生的学习观念进行引导。但是在现有的教育机制下，许多学生受应试教育思想影响，在学习历史知识的过程中过分强调分数，忽略了自身在学习过程中的态度，许多学生对探究式学习并不重视。在开展探究式学习活动的过程中，许多学生只是以敷衍了事的心态完成教师布置的任务，而没有真正意识到探究式学习的价值，部分学生对教师产生依赖，在探究活动中没有进行深入思考，而是一味等待教师公布答案。长此以往，探究式学习难以落到实处。此外，教师在开展探究式教学活动时，存在过分干涉学生学习行为的情况，在提出探究任务后并没有为学生预留充分的思考空间，而是急于公布答案，一味追求教学进度，忽略了学生探究能力的锻炼和培养。这样一来，学生对探究式学习的重视程度越来越低，初中历史课程中的探究式学习活动流于形式。

三、探究式学习在初中历史教学中的实施路径

（一）基于翻转课堂引导学生课前探究

翻转课堂是学生自主学习与教师课堂讲解紧密融合的一种教学理念。在开展探究式学习的过程中，教师应当充分利用学生课前预习的时间，对学生课前预习活动进行知识引导，并基于学生探究成果开展课堂教学活动。教师首先需要为学生布置主题清晰的探究任务，根据初中历史的知识侧重点，对学生的课前探究活动提出明确要求，以任务驱动的形式提高学生的探究效率，并且为学生提供微课等信息化学习素材，让学生能够在脱离教师监管的情况下进行独立自主的探究。以“秦末农民大起义”的相关知识为例，在组织教学活动时，教师可以要求学生围绕秦末农民大起义的原因进行自主探究，充分分析秦始皇统一六国后的相关政策，以及农民起义取得的成果。在教师布置的任务驱动下，学生能够积极参与探究学习活动，并且借助微课了解相关的知识要点。课堂教学环节，教师可以让学生站到讲台上主动分享预习取得的成果，并且根据学生所讲内容进行补充和完善，通过师生角色互换的形式让学生能够将探究式学习的成果进行反馈。基于翻转课堂模式的探究活动，能够极大地强化学生自主学习能力，让学生逐渐适应探究式学习。

（二）通过创设问题情境激发探究兴趣

初中阶段学生认知事物主要依赖于形象思维和逻辑思维，在讲解历史知识的过程中，教师应该通过创设情境的方式，对学生的形象思维进行充分锻炼，让学生能够在特定的情境中产生身临其境的学习体验，培养浓厚的探究兴趣。这就要求教师在课程开始之前准备相应的情境创设材料，以信息技术为载体，向学生展示图片和视频等立体化素材，通过调动学生的视听感官，让原本复杂的历史知识变得简单易懂，确保学生能够加深对历史知识的理解，并以饱满的热情参与探究活动。以初中历史“三国鼎立”的相关知识为例，三国故事是学生耳熟能详的历史故事，无论是影视作品还是电子游戏，三国题材的文化素材层出不穷，具有独特的魅力和价值。在开展相关教学活动时，教师可以为学生播放影视作品中关于三足鼎立的相关介绍，让学生了解魏蜀吴三个国家各自的特点。在立体化的学习素材影响下，学生能够联系自身已经学过的知识，对三足鼎立的现象进行深入剖析，并且在趣味性的情境活动中进行探究。

（三）组织小组合作探究提高探究效率

小组合作探究是初中历史教学中探究式学习的常见形式，通过小组成员之间的通力协作，探究活动能够顺利实施，学生能够在良好的探究氛围中掌握探究式学习的方法，并且提高探究效率。这就要求教师能够基于学生的历史学习特点，合理划分小组，将小组人数控制在3—5人，重视小组成员之间的互补性，让学习基础不同、性格特点不同的学生在一个小组内进行学习。基于分组，教师还需要布置主题清晰的探究任务，让学生能够在教师的指引下进行深入的思考与研究，并且根据自身对历史知识的理解，在小组内部发表各自的观点。以初中历史“抗日战争的胜利”相关知识为例，在组织探究式学习活动时，教师可以要求学生围绕抗日战争取得胜利的原因进行合作讨论，让学生能够基于自身的理解与认知，并且联系历史教材对抗日战争胜利的原因进行总结。在小组内部紧张激烈的讨论下，学生能够更加全面地分析抗战胜利的原因，并且对组内的不同观点进行汇总分析，形成小组相对统一的答案。此外，教师还应对学生合作学习活动进行监督，确保每位学生都能够参与到探究中，从而有效发挥探究式学习的教育价值。

综上所述，在初中历史教学中运用探究式学习，是提高历史教育质量的重要保障，同时也是强化学生思维能力和探究能力的必然选择。教师必须基于学生认知规律对探究式学习活动做出有效指导，确保学生能够围绕特定的探究主题进行深层次的思考，在充分发挥探究式学习价值的同时，提高历史教学的整体效果。