小学语文统编教材习作教学刍议

福建省宁化县第二实验小学 赖桂林

随着新课改的不断深入，统编版小学语文习作教学成为当今语文教师热议的话题。当前，国家对统编版教材提出了更高的要求，其不但要符合新课改的教育理念，而且要在教材中融入大量的语言表达素材，这样学生不仅可以更好地理解祖国文字的含义，而且能够更好地感知祖国语言的魅力，从而提高自身的语言表达能力。在小学语文统编版教材习作教学中，教师要改变传统的教学观念，采取多元化的教学策略，以提高习作教学的有效性。

一、提高小学生语文习作能力的意义

（一）有利于提高学生组织语言表达心声的能力

言为心声，习作能力是对语言的组织能力，通过组织语言学生可以更好地表达自己的心声，传递自己的内在想法。习作教学中，教师要引导学生自行组织语言来表达人物内心的真实想法，这需要学生认真推敲，反复回顾和思考以前学习的知识，锻炼小学生的语言组织能力，进而提高他们的语言表达能力。

（二）有利于形成“大语文”观的应用格局

所谓“大语文”是指语文应用覆盖面广，与生活息息相关。其实，语文作为工具学科，是各个人文学科的基础，在几乎所有学科中都要应用大量的语文知识。然而，有许多学生并不能很好地理解和运用这些知识，导致语文核心素养得不到有效提升。例如，许多学生对“的、地、得”的使用非常容易混淆，在实际运用中频繁出错，而习作教学可以给学生提供语文知识的运用机会，使所学习到的语文知识能够在写作中得到锻炼。学生反复运用和教师不断纠错的过程，能强化学生对语文基础知识的掌握，从而有效提高学生的知识运用能力，有利于学生形成“大语文”观的应用格局。

（三）有利于提升教师的语文教学水平

对于小学语文习作教学来说，教师习作的选题以及相关知识的拓展是非常重要的。教师在实际的教学中只有准确把握选题，并对学生的写作内容进行丰富的拓展，才能够有效提高课堂教学的效率。同时，学生习作的批改也需要教师具备较高的专业素养。

二、小学语文统编版教材习作教学现状

（一）写作内容脱离小学生的生活实践

习作教学要联系学生的生活实际，才能够从本质上提高学生的写作水平。写作内容如果来源于学生生活中的真人、真事、真物，是学生生活的真实反映，学生就能够较为容易地写出具有真情实感的作文。但是，就小学语文统编版习作教学的现状来看，一些教师在实际教学中，主要是对写作技巧和方法进行重点讲解，不能够联系学生的生活引导其对写作内容进行拓展，从而导致学生写作内容与生活实际联系不紧密，写出的内容比较空洞，缺乏真情实感。

（二）学生的写作形式缺乏创新

目前，许多教师在统编版语文习作教学中，往往会让学生阅读一些优秀的文章，并把优美的句子、段落等记录下来，在写作时进行引用，甚至一些教师会罗列提纲让学生根据自己的提纲进行作文写作。同时，有一些小学高年级的学生会阅读很多课外写作书籍，在写作时把这些课外素材作为自身写作的素材；还有一些学生会通过网络查找类似的范文，在写作时按照范文进行仿写。这些都导致学生写出的作文千篇一律，毫无新颖性，长此以往会导致学生的写作不具备创新意识。

三、小学语文统编版教材习作教学的有效策略

（一）利用信息技术展开教学，激发学生的兴趣

随着互联网的快速发展，特别是微信、QQ等即时沟通平台的搭建，人与人的沟通变得更加便捷，没有了距离与时间的限制，这对写作教学起到了很好的促进作用。在统编版写作教学中，教师可以借助信息技术辅助教学，利用信息技术提高习作教学的效率。例如，“推荐一个好地方”的习作教学中，教师可以在教学备课环节，利用网络收集本节课教学需要的材料，如视频、图片或者是音乐等。在实际教学开始前，教师首先播放精美的图片，让学生猜一猜这是什么地方？然后再利用视频介绍这个地方，让学生感受这个地方美丽的景色、美好的事物以及优秀的文化，并告知学生这就是今天教师为同学们推荐的好地方。那么，同学们有什么好地方可以推荐给老师呢？接下来请同学们好好想一想，你想推荐给老师的地方都有什么优秀的特点。学生都跃跃欲试，处于一种急于表达的写作状态，迫切需要带动想象力加以宣泄。这样不仅培养提升了学生写作的效率，还有效提升了学生的专注力。

（二）充分发挥阅读对写作的促进作用

对于阅读对写作的促进作用，古人有云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”这里两个“吟”意思不一样，前者是“品尝”，后者是“吟诵”。阅读其实是一个储备过程，离独立创作还存在距离，人们误以为是“不会作诗也会吟”，这是一个很大的误解。吟诗是对诗歌的赏析，有助于写作能力的提升，但不一定会作诗。在小学语文教学中，教师要充分发挥阅读和写作的相互促进作用，引导学生积极地进行诵读，帮助学生在诵读的过程中更好地感受文章的内容，进而为写作积累素材。例如，在教学《美丽的小兴安岭》这一内容时，教师首先在教学前给学生布置阅读任务，如让学生了解文章的整体内容，找出优美的词句、修辞方法标注出来。其次，教师和学生共同分析文章的写作顺序、写作手法以及中心思想等，让学生对文章写作有更深刻的理解。最后，教师让学生分段进行有感情的朗读，为接下来的习作“这儿真美”的教学做铺垫。

（三）充分利用各种形式写作训练促进写作能力提升

写作虽然具有技巧，但真正的写作能力提升贵在坚持的训练。著名教育学家魏书生说，让学生每天坚持写至少150字，如果实在写不出，就抄写150字也行。日积月累，学生的写作能力不提高都不行。每天的坚持才能够帮助他们养成良好的自然写作习惯，写作的过程迫使学生的思维参与，有助于学生表达能力的提升。另外，为了避免写作的枯燥乏味，教师要不断通过仿写、续写以及思维导图的形式来锻炼学生的写作，以促使学生写作能力的提升。例如，“介绍一种事物”的习作教学，可以引导学生先画好思维导图，通过思维导图的发散功能引导学生构思文章的完整骨架，形成写作提纲，引导学生厘清所要写的内容，激发学生写作的积极性，然后合理安排文章的结构，有效激发学生的写作创新能力。

（四）利用客家文化、红色文化等本土资源进行写作训练

本土资源与学生生活紧密相连，息息相关，将其融入写作教学具有非常重要的意义，不仅能够丰富习作教学的内容，创新习作教学的形式，而且可以使学生更加了解当地本土的传统文化，激发学生传承和弘扬优秀传统文化的意识，进而提升学生的爱国热情。例如，“二十年后的家乡”的习作教学，教师可以在教学之前给学生播放客家文化的视频或者图片，如石壁的客家祖地、客家农村的风俗习惯，也可以播放红色文化场景，如北山的革命烈士纪念碑、在建的长征博物馆等，让学生通过视频与图片了解家乡目前的人、事、物、景的情况，感受家乡的巨大变化。在学生观看之后介绍一些家长的优秀手艺，如活字印刷、竹制工艺品等，听民间艺人演唱客家山歌，感受客家传统文化的源远流长。同时，教师可以带领学生深入现实生活感受家乡变化，如去参观新建的大医院和火车站等。通过这些形式把乡土文化资源融入其中，不仅能让学生更加了解家乡的文化，而且能够为习作积累大量的素材。大量的视频图片以及亲身参观给学生以视觉震撼，学生容易在此基础上展开想象的翅膀，进而把二十年后的家乡在作文中描绘。

总之，小学语文统编教材习作教学是非常重要的教学内容。在小学语文习作教学中，我们要充分认识习作教学的意义，针对习作教学的现状，采取有效的应对策略提升学生的语文写作能力，进而培养语文学科核心素养。为此，语文教师要深入分析语文统编习作课程体系，根据新课标的要求合理设置课程结构，强化学生的习作训练，全方位提高学生的写作水平。