以问题为导向的幼儿园体验式种植课程探究

福建省莆田市机关幼儿园 林雅莉

问题导向指的是教师有目的、有意识地创设各种情境，促使它与幼儿原有的经验发生冲突从而产生新的思维动机，从而提高幼儿解决问题的能力，促进幼儿的学习与发展。问题导向可追溯到古希腊苏格拉底提出的问题教学法或谈话法，后世的杜威、布鲁纳都曾主张创设问题情境。而种植活动作为构建体验式亲自然课程的基本方式之一，能让幼儿在亲历植物生长过程的同时不断积累生活经验，同时也是激发幼儿通过这种经历不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。笔者以小班向日葵种植活动为例，谈谈如何珍视幼儿在种植过程中遇到的问题，并以此为导向引发幼儿进一步的学习与探究，初步开展一系列的课程实践活动。

一、珍视由问题而产生的兴趣，引发幼儿主动参与

兴趣是孩子学习过程中最好的老师，只有兴趣才能引发幼儿自主探究，推动幼儿积极参与活动，而幼儿接二连三产生的问题便是他们的兴趣点。法国著名教育家卢梭曾表明：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”当孩子们对某一事物表现出持续的兴趣时，这个时候幼儿园教师应该敏锐地捕捉并追随他们的兴趣，支持幼儿的好奇心，激发他们主动学习的欲望，明确以孩子兴趣为内容的种植主题。

在一次班级假日小分队活动中，孩子们被眼前金灿灿、亮堂堂的向日葵完全吸引住了。“哇，向日葵好漂亮啊！”“向日葵一直朝着太阳开吗？”“妈妈，瓜子在哪里？我都看不见，快帮我找一找！”……孩子们满怀好奇心在向日葵田里度过了愉快的亲子时光。在班级中，孩子们也围绕着自己在向日葵田里的所见所闻与其他孩子一起分享。同时孩子们继续发挥着他们的好奇心不断追问：“老师，向日葵怕小鸟吗？小鸟会不会偷吃瓜子啊？”“向日葵会长虫子吗？长虫子了怎么办呀？”……看着孩子们求知若渴的脸庞、渴望的眼神，看来向日葵就是孩子们的兴趣所在。这种情况不正是顺应幼儿兴趣引导幼儿亲历植物生长的好机会吗？于是，班级的向日葵种植活动马上付诸行动。由于小班的孩子年龄小、经验不足，而且能力有限，因此我们在丰富了一系列的种植经验后，邀请家长帮忙，家长们兴趣盎然，有的购买种子与工具，有的收集关于向日葵的种植常识，有的自告奋勇要一起参与并指导班级的种植活动。正因为这种活动是孩子们感兴趣的事情，所以他们才会非常主动地参与其中，分享种植的快乐，并与幼儿园教师一起构建新的课程。

二、呵护由问题而萌发的情感，支持幼儿大胆尝试

幼儿在照料植物的过程中见证着植物生命成长的每一个细节，感受它们努力生长的劲头。如果幼儿能与这些植物生命建立起情感联结，体验与植物共成长的乐趣，不仅能提高幼儿责任感，同时也能引发对生命对自然的尊重与关爱之情。因此，幼儿园教师应时刻关注幼儿与植物在互动过程中的表现，呵护这一份美好的情感，确保孩子们探究的主体地位，发挥幼儿园教师的引导作用，支持幼儿积极探索、大胆尝试。

有一天，孩子们突然发现向日葵叶子上有许多细细小小的黄白纹路，他们都一个劲地说：“向日葵生病了，过敏了。”笔者顺着孩子们的话问：“哦，那过敏有什么感觉呢？”小朋友纷纷表示“很痒”“很难受”“想要去抓”。笔者接着问：“那你们会怎么办呢？”“去看医生，医生给我吃药。”“涂药膏，就没那样痒了，会凉凉的。”“爸爸妈妈帮我吹吹就没那么痒了。”接着笔者引导小朋友们将这种情绪体验迁移到向日葵身上，他们便计划着帮助向日葵：有的说要变成恐龙把毛毛虫吓跑，有的说要用工具把毛毛虫抓走，有的说请小鸡和小鸟把虫子吃掉。孩子们对于怎么解决向日葵“过敏”的想法五花八门，虽然他们的想法比较稚嫩，大多是一种美好的幻想（扮恐龙、请小鸟小鸡帮忙），这与他们的年龄特点以及生活经验不足有关，但在照顾向日葵的过程中萌发出的这份关爱之情却是弥足珍贵的。于是接下来我们通过各种方法不断丰富幼儿对向日葵为何生病的认知，通过亲身体验来调动和调节他们的感受，从而引发他们产生共情，而在今后的日子里更好地照顾向日葵。由此可见，当孩子们对生命的悲悯之心萌芽时，我们应该及时呵护并调动他们的情感，要与孩子一起搭建一个向上的“问题鹰架”，让这份对植物的关爱之情成为他们照顾植物的内在驱动力。

三、重视由问题而习得的经验，鼓励幼儿积极探究

种植的过程就是孩子们探究的过程、学习的过程，他们在不断发现问题并解决问题的过程中收获最真实的体验。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中一直强调要注重幼儿直接经验的习得，而只有让孩子们在种植过程中亲自体验才能收获深刻的真实的生活经验。教师要有足够的耐心，给予孩子们充足的探索时间，学会“旁观”并恰当适时地支持他们的学习。

小雨过后，孩子们透过放大镜发现向日葵的叶子上有几只小黑虫，这刚好验证了先前孩子们的猜想，也让他们懂得了原来扮恐龙、做恐龙手工是不能把虫子吓跑的。于是，他们又七嘴八舌讨论了起来，但最后又把想法都推翻。笔者告诉孩子们可以给向日葵喷洒农药，还一起观看了给向日葵喷农药除虫的视频，但是班级里的向日葵是不可能喷农药的，于是小朋友问：“那怎么办呢？我们要帮助向日葵把虫子打败。”最后我们与家长一起讨论确定了用白米醋制作喷雾的方法，并且一位幼儿的妈妈当起了家长助教和孩子们一起制作喷雾。孩子们迫不及待地跑到植物角用米醋喷雾给向日葵除小黑虫，边喷还边说“小虫子快走开”“小虫子，我要把你喷到天上去”， 航航小朋友还给向日葵唱歌加油……除虫是植物生长过程中的必经之路，幼儿在这次活动中通过亲身体验，习得了真实的除虫经验，这远比生硬地告诉他们“做手工、扮恐龙是不能杀虫的”更让他们印象深刻。

四、生成由问题而延伸的课程，迁移幼儿情感经验

在课程教学实践过程中，教师应该时时留心关注幼儿，认真倾听并有效回应他们提出的问题，从而保护他们探索知识的积极性，有时也能从孩子们的问题中受到启发而生成新的课程活动，收获意外的惊喜。

这天，笔者给瑶瑶的小腿喷花露水，因为她的腿上满是蚊子咬的小包，结果小朋友们也纷纷控诉起蚊子的“罪行”，便引发了孩子们“制作天然驱蚊喷雾”的想法。其实蚊子问题由来已久，家长们也一直反映这个问题，我们也采取了很多措施，最常用的便是喷花露水、驱蚊水，但是它们都具有一定的毒性。今天小朋友们自发提出的这个想法，真的很有意义。笔者联想到可以用维生素B1片制作天然的防蚊喷雾，便向孩子们介绍了这个办法。第二天孩子们独立动手制作天然的防蚊喷雾并在教师的引导下分享给了其他班级，也送给了站在门口值班的教师和保健医生。孩子们都为此感到骄傲与高兴：不仅尝试着解决向日葵生长过程中遇到的难题，还能无意间联想到自己身边的问题，并付诸行动积极探索。因此幼儿园教师作为孩子们的陪伴者，应关注和支持他们的想法，搭建一个平台放手让孩子们去大胆尝试，帮助幼儿通过自己的努力战胜困难从而获得成功的体验。这不仅使孩子们明白了要不怕困难，勇于克服困难，同时也会推动课程的进一步发展。

向日葵种植活动是和幼儿一起构建体验式亲自然课程的一次尝试，尽管存在很多不足，但是收获颇丰。在这次追随着孩子问题脚步的课程建设过程中，我们珍视孩子们提出的问题，通过问题的解决不断调动孩子们的情感体验，鼓励、支持孩子们通过细心观察、大胆实践去解决问题，从而让他们在实践中获得种植的直接经验、勇于克服困难的决心，产生对生命的热爱之情。做一个心中有孩子的幼儿园教师，走进他们的内心世界，善于捕捉他们的兴趣，贴近他们的需要，激发他们探究的欲望，让孩子们的活动更加贴近生活，从中感受与理解生活，从而获得成功的体验以及完整的成长。

在落实《指南》精神的今天，我们根据幼儿自身兴趣、爱好以及需要，开发利用向日葵种植活动。在这一过程中，每位幼儿园教师都是孩子们种植活动的观察者和研究者，他们在观察中发现了幼儿的兴趣点或者活动的问题，并以此为契机，开始了新课程实践研究，促进幼儿语言交流、社会交往、科学探究等多方面发展。