案例教学法在财务会计课程教学中的应用

桂林航天工业学院 张 帆

财务会计课程在财务会计类专业人才培养中属于核心课程，不仅包含许多基础知识，也有专业知识的进一步研究。正因如此，对这一课程的教学需要将理论学习充分转化成实际应用，使学生更好地分析处理实际财务、会计问题，为学生选择合适的核算方法奠定基础。当前，财务会计课程教学在实践应用方面存在一定的不足，如不及时采取适宜的方法对其教学模式进行转变，学生的综合能力锻炼必然得不到落实。案例教学法作为一种突出实践与学生自主性的教学方法，相关教师应加强对其的理解和运用。

一、概念介绍

（一）财务会计课程

财务会计课程是以讲授中级财务会计知识为目的一门课程，包括会计六大要素的具体核算及会计报表编制等内容，作为财务会计类专业的核心课程之一，是决定学生毕业后的就业质量及能否顺利通过初级会计师、会计师等职称的前提基础。该课程的专业知识有一定的学习难度，且理论知识与实务知识结合得较为紧密，是培养和提升学生专业胜任能力的关键切入点。财务会计课程定位涉及学生专业水平、人格素养和社会能力，其教学覆盖较为全面，致力于能熟练根据《企业会计准则》等法规政策展开企业日常会计实务人才的培养，并为学生后续的专业学习奠定基础。学生通过对此课程的学习，不仅能够获得专业能力与素养的培养，而且在一定程度上可以提升自己的团队协作精神和人际交往的自信心与社会责任心等，同时在职业道德约束下形成自我管理、学习成长与独立思考分析问题的能力。

（二）案例教学法

案例教学法在20世纪20年代提出，美国哈佛大学商学院通过引入商业管理的真实案例与事件，组织学生对案例进行开放性课堂讨论，并取得了显著的成效。案例教学法适用于实践需求较高的课程教学，其运行机制是通过提出一个两难情境，让学生就不同的措施方法展开讨论，而教师在其中扮演激励者的角色。案例教学法具有明确的目的性，能够让学生在分析讨论案例过程中形成一套适合自己的完整严密的思维逻辑方法，提升学生解决问题的能力。具有客观真实性，由于没有加入编者的评论与分析，学生得出的结论完全凭借自己所掌握知识，注重以学生为主体，通过引导学生“参与”案例角色增进学生的体验感。重视动态互动过程，促进教学中教师、学生彼此之间的互动。突出实践性，能够推动相关理论到实践的转化。结果多元且具有启发性，有些课程的案例教学引发的讨论并不存在明确的答案，需要学生根据自己的知识储备和逻辑分析权衡利弊，明确结果，更强调对学生综合能力的锻炼。

二、案例教学法在财务会计课程中的应用意义

（一）财务会计课程教学现状

当前，财务会计教学因为资金、资源投入问题，采取以理论教学为主、实践教学为辅的教学形式，实践操作课程缺乏。一些高校甚至只会在期末设置一至两周的实践课，而且实践过程中教师配备比例也不合理，实践资料供给有限，实践教学效果不明显。教学中，理论知识与实际情况结合不紧密，导致理论“不落地”，学生对理论的真实可行性无法证实，学习过程也无法结合实际融入自身观点，从而不能凸显财务会计课程的实用性。此外，财务会计课程教学形式单一，教师多以传统灌输教学为主，不仅学生在学习中的自主性得不到体现，教师与学生之间的互动也较为欠缺。如此，财务会计知识的应用启发得不到体现，更不要说对综合型人才的培养。

（二）案例教学法在财务会计课程中应用的可行性

对于当前财务会计课程教学存在的不足，案例教学法的特点可以对其进行弥补。财务会计作为财务类专业学生的核心课程，蕴含着许多理论实践基础知识，需要学生通过理论学习与实践应用对内容进行深度掌握。案例教学法在其真实性和对实践性（讨论）的突出方面具有优势，相较于其他教学模式更能对财务会计课程实践欠缺进行补足。而案例教学法中案例提取的真实性也能为财务会计内容建立与实际应用的联系，使财务会计教学的开展对学生的思维能力更具有启发性。教师可以借助案例教学法模拟实践场景，学生则可以在实践讨论中通过辩证分析获得相关的实践结果，为其经验与能力的形成起到推动作用。同时，案例教学法的引入还能够促进课堂氛围的活跃，学生在开放性讨论中掌握学习的主动权，激发自主学习意识，有利于保持长期学习的习惯。

三、案例教学法在财务会计课程中的应用原则及路径

（一）案例教学法在财务会计课程中的应用原则

案例教学法在财务会计课程中的应用要遵循以下原则。首先，借助案例教学法进行财务会计课程教学，主要是通过对真实、典型案例的导入，连通理论与实际应用的融合桥梁。教师作为辅助学习的激励者，主要负责对案例进行描述与讲解，让学生将学过的理论知识套用在实际案例中并展开思考，从而获得实践思维能力的提升。因此，要应用案例教学法，必须注意在导入中将理论知识与实践充分结合，避免学生分析问题脱离实际。其次，由于案例教学法中的案例比较丰富，选择案例是教师需要面对的一个难题。基于教学以点带面的原则，教师在选择案例时必须注意其是否具备典型性，也就是满足案例的典型性原则，以让学生实现学习目标，提升效率。再次，案例教学法中的案例必须具有一定的综合性，可供学生讨论时深化辩证思想，使其分析案例的逻辑思维更加严密。除此之外，学生还需要通过综合性案例来锻炼多个知识能力与技能，体现出对新知识的学习与应用，同时能够兼顾以往知识的温习与巩固，促进学生对知识的全面掌握。最后，所选案例必须具有启发性，即要求教师对案例的问题设计不能太过直接，尽可能为学生提供更多的思维空间，以使其在开放性的讨论中总结出属于自己的方案策略。

（二）案例教学法在财务会计课程中的应用路径

案例教学法根据案例导入、事件展开和结果梳理顺序，在财务会计课程中的应用主要分为三个步骤。其一为案例教学的准备环节。在此环节中，教师首先要根据课堂教学的具体目标内容对案例进行筛选与安排，筛选过程中主要参考教学的重难点问题，并围绕这些问题选取典型案例，使学生能够通过案例将理论与实际问题联系到一起。如笔者在财务会计教学中，曾提前为学生发放同一控制下企业合并及非同一控制下企业合并的案例资料，设置了在企业合并时应该如何进行账务处理的问题，并让学生查找相关资料用于课堂问题讨论。如此，不仅让学生有时间根据理论知识内容对案例进行梳理，还能让学生通过自主探究形式丰富自己的论点、依据。其二为案例教学的实践（讨论）环节。在此环节中，教师要就此前设置的问题对学生进行讨论组织与引导，过程中注意与学生之间的互动，并避免自身对于学生自主讨论的过度参与，把握好其中的“度”，以让学生自主形成案例综合分析与写作讨论的能力。如笔者在讨论组织中将问题细化成三个部分，分别是“什么是企业合并”“企业合并有哪些类型”“对案例中的合并要采取什么核算方法”，激励学生分层次展开自主讨论，并在讨论中打开辩证思维，得出最优解决方案。其三为案例教学的总结评价环节。在此环节中，教师要组织学生形成彼此的评价“单位”，针对讨论中各组或学生个体的表现优劣进行点评，且不宜统一标准限制评价的展开。如此，学生的独到见解与表达能够得到充分的支持，学生具有自身特色的解决问题思维也得到了锻炼。如笔者在点评学生所得结论时，让学生作为主评人互相给出意见，并绕开对错，仅对学生的发挥优势与劣势进行评析，给出解释，以促进学生的个性化发展。

案例教学法对财务会计课程的开展具有一定的补足作用，符合该课程的教学目标及需求。但是，相关教师在采用案例教学法时需要加强对其应用原则的遵循，以免应用过程中产生纰漏，保证对教学方法各应用环节的统领和协助，以保障教学在适宜的节奏下进行。