一年级学生课堂常规从“心”做起

文_周宇倩

（作者单位系江苏省吴江实验小学教育集团爱德校区）

学生刚步入一年级，他们喜欢玩，在心理上往往难以一下子适应小学的学习模式。作为教师首先应该给予理解，毕竟幼儿园与小学之间的区别还是很大的。这些变化，其实对学生的精神和体力也进一步提高了要求，我们不能让学生独自去面对，而是需要学校、教师和父母共同努力，帮助学生，让他们尽快走上一年级学习的轨道。作为一年级的教师，半年的教学下来，除最常见的与家长保持密切沟通外，本人觉得有些办法如果在教学中实施，或许能获得很好的效果。

以儿歌引导学生养成良好的行为习惯

低年级的教师如何与学生沟通，并通过语言去影响他的行为习惯？很显然，用成人的模式去和刚踏入一年级的学生交流，学生的反应可能不会朝着预期的方向发展。个别一年级学生在教室里是“随心所欲”的，做着自己想做的事情，可能随意地离开自己的座位，也可能沉浸在自己的世界里，在座位上画画，也许还有学生会天真地跑过来让你帮忙，面对这样的场面，你会怎么做？是沉默以对，还是不断提高自己的音量，让学生安静下来？实际上，要让学生安静下来上课，或者让学生听清楚你的要求，可以用儿歌的力量去影响学生。上课铃声响，我让学生齐唱“上课铃声响，赶快回课堂……”，听到这样的儿歌，学生都知道这时候铃声响起，是要回教室准备开始上课了，该安静下来了；有些学生听课疲劳了，可能注意力分散了，这时候我简单快速地说“one two three”，学生跟着说“three two one”，重新开始集中注意力认真听讲；学生在书写的时候，有些学生坐姿没那么端正，小手握笔姿势不够准确，眼睛距离书本距离太近，这时候我说“书写，要做到—”，学生答“一拳、一尺、一寸”，马上就自己调整坐姿。看来，在常规的培养上，儿歌发挥着巨大的力量，学生也容易接受这样的方式。

以耐心培养学生书写端正的习惯

一手好字可以陪伴学生一生，而要想写好字，要从写字的习惯抓起。一年级学生往往还没有形成书写的习惯，这给教师提出了更高的要求。虽然我教的是数学，但是学生写出一手漂亮的数字也很重要。在书写前，我会要求学生先自我检查一下这三样东西有没有准备好：铅笔、橡皮、直尺。铅笔不用太尖也不用太圆，我事先削好了一支铅笔，展示给学生看，怎样的铅笔才能写好字；我也选了一些橡皮，告诉学生，这样的橡皮很好擦。准备好这些之后，我就开始了“认识10 以内的数字”的教学。在指导书写时，我让学生展开想象，借生活中和数字相似的物体，让学生记住样子，比如写“1”的时候，很多学生会说“1像小棒”又或者“像一根筷子”，通过想象，学生可以建立起具体的形象，在写数字时不容易出错。

以信心激励学生积极参与课堂

一节课40 分钟，考验的是学生的专注力，听课认真的学生，学习效果往往也不会差，教师在教学时，应该时刻关注学生的学习效果。一年级的学生学习专注的时间通常比较短，教师在上课时，需要隔一段时间提醒学生注意听讲，其实还可以用别的方式激励学生。一年级的学生是独立的个体，部分学生首先想到是“我想做什么”，缺少集体的概念，于是我在上课的时候，主要采用学生回答和小组加分的方式，方法如下。课堂上，我和学生约定，哪一组的学生能回答问题，该组就能加分。我用画“正”字的方法，为学生记录课堂上的表现，学生也很激动，都跃跃欲试，为自己组争取高分。下课铃声响起，我重新统计，哪组加分多，该组就能改“正”为“星”，学生上课的积极性马上就调动起来了，经常出现我刚问完问题，学生已经迫不及待地想回答问题的情况。刚开始，这个方法的效果很好，但是有些问题很简单，比如问“对不对”，学生回答对，也要求加分，这就让我在课堂上有些手忙脚乱。看来学生已经有回答问题的意识，对于规则，我又进行了改动：我再次和学生约定，对于表现精彩的回答，我会进行加分，把加分的主动权握在自己手中；对于简单问题，我一般让平时不太敢回答问题的学生回答，而一些有难度的问题，让思维敏捷的学生回答，这样能让数学课堂更有深度，让学生的回答更加精彩。

对于教学一年级学生而言，方法不仅仅只有这些，需要我们这些一年级的教师在平时的教学中留心观察、总结经验、归纳方法，使得学生能尽快地走上学习的正轨，顺利扬帆起航！