幼儿集体活动中的民间故事——培养大班幼儿文学想象能力的研究

文_周曼曼

（作者单位系江苏省如皋市吴窑镇吴窑幼儿园）

民间故事是人类文化的瑰宝，是老百姓通过口口相传创造和传承下来的。这些故事运用简洁明了的语言对事情进行描绘，具有一定的教育意义。教师在幼儿教育中借鉴民间故事不仅能够让幼儿学习知识、启迪智慧、培养语言表达能力、感受传统美德，而且有利于培养幼儿的想象能力。

教师应根据幼儿特点，选择合适的故事

民间故事作为人类文化的瑰宝，涉及内容广泛。要想将民间故事融入幼儿教学中，教师必须根据幼儿自身的特点进行筛选，选择那些与幼儿生活息息相关、符合幼儿认知水平、能够激发幼儿想象力和好奇心的民间故事。除此之外，教师还需要了解幼儿的兴趣点。比如处在大班的幼儿，他们注意力集中的时间相对于小中班的幼儿来说较长，而且他们的语言发展水平以及认知能力都在不断提升，能简单理解一些抽象的内容。因此，为其讲解民间故事的时候，教师可以选择《夸父逐日》《嫦娥奔月》《愚公移山》《精卫填海》等能引发其积极想象与思考的故事。

教师应开展多种活动，激发幼儿兴趣

阅读民间故事是一种文学鉴赏活动，教师在对幼儿进行教学的过程中，必须具备一定的文学素养，同时还要注意幼儿的课堂反应，调整教学模式。教师要让幼儿真正理解故事的内容、故事的意义，还需要精心设计集体活动的过程。将民间故事与其他主题活动相结合，不仅可以拓宽幼儿的视野，培养幼儿的创造力，而且可以赋予民间故事以全新的意义，使幼儿的想象力得到发展。

例如，快过年的时候，教师可以让幼儿学习民间故事《过年》，授课开始时可以以音乐“闹新年”进行导入，激发幼儿的兴趣，渲染欢快的氛围。接下来，教师可以和幼儿一起交流讨论过年时的习俗，“贴春联”“放鞭炮”“穿新衣”这些看起来普通的事物会激起他们的好奇心。教师可以用生动的语言告诉幼儿有关“年”的故事，讲完这个故事，幼儿就会明白为什么要用红色装饰房间，也会明白新年的意义以及这些习俗存在的必要性。这个时候，教师可以鼓励幼儿用画笔将自己心目中关于“年”的故事描绘出来。在这一过程中，幼儿不仅学习到了关于“年”的知识，想象力还得到了充分的发挥。再比如，教师在讲解《精卫填海》时，可以让幼儿根据自己对所学内容的理解对故事中出现的人物进行角色扮演，让幼儿根据自己的想法对剧情进行改造，用肢体以及语言表现出自己对精卫的认识。在这个过程当中，幼儿可以凸显自己课堂主人翁的地位，充分想象，体会精卫当时的心理活动。而且，幼儿亲身参与到活动当中，更能感受到精卫坚持不懈的填海精神。

教师应充分发挥想象，自主创编故事

对于幼儿来说，教师单纯的讲解可能难以满足其好奇心，而作为传统文化的民间故事在每个时代都应该有不同的面貌，代表不同的含义。因此，教师就需要鼓励幼儿发挥想象为传统文化增添光彩，让新时代的幼儿喜欢民间故事并且通过自己的理解将故事流传下去。

例如，在讲解《东郭先生》时，教师可以引导幼儿重新解读故事，让幼儿编写“东郭先生再次遇到狼”的续集。有些幼儿说，东郭先生对他上一次的经历非常生气，这一次，他巧妙地让狼掉进他准备好的陷阱—一个大布袋中，把布袋带到动物园。还有一些幼儿表示，虽然东郭先生被狼伤害过，但他还是不忍心伤害狼，想了半天，他还是打算把狼送回山里，这一次为了防止狼再次伤害自己，东郭先生找了一大群好朋友陪他送狼。在这个改编的过程中，幼儿充分发挥了自己的想象力，将故事进行了续编，从而培养了他们的语言表达能力以及自我展示能力。教师应对幼儿提出表扬以及肯定，激发他们对学习的兴趣。与此同时，幼儿也将《东郭先生》进行了重新演绎，给了它一个全新的故事结局。在培养幼儿想象力的过程中，教师不能只满足于向幼儿讲述故事，让他们了解内容，更应该让他们自己去创编故事，去真正体会故事当中的真善美。在这一过程中，幼儿不仅想象力得到了发展，内心也经受了洗礼。

每个幼儿都有无限的想象力和探索世界的想法。民间故事作为幼儿语文学习中特殊的一部分，具有很强的美学和教育意义。它形象生动的故事、简单的语言，也容易吸引幼儿的注意力。为了促进幼儿身心健康发展，幼儿园教师有必要在集体活动中以民间故事为载体，培养幼儿的想象力。