学生自主学习数学的关键

文_孙君

（作者单位系江苏省昆山市石牌中心小学校）

在数学课堂上，当学生对数学学习有兴趣时，其就会主动去听、去思考、去探索并且在课堂上精神饱满、心情愉悦；反之，若学生的思维来不及跟上教师的步伐，就容易逐渐对数学失去学习兴趣。久而久之，学习基础好的学生越来越好，而基础稍薄弱的学生就容易成为班级里的“学困生”，造成两极分化。由此可见，学生自主学习数学的关键在于兴趣，而教师也应努力激发学生学习数学的兴趣。

渲染课堂氛围，提升学习的积极性

作为一名与时俱进的教师，必须将数学课堂还给学生，把培养学生兴趣放在第一位。教师应该让数学课堂先“活起来”，学生在这样的课堂教学中才能够“动起来”。要让课堂先“活起来”，教师应预设数学课堂教学可能发生的情况，将数学知识与学生生活实际联系起来，做到细节化，构建有趣的情境，体现出“数学来源于生活又能运用于生活”。要让学生“动起来”，就需要教师在数学课堂的教学中充分关注学生的眼神、表情、动作等微小细节，从学生的角度思考，提出有针对性的问题，让学生主动思考解题的策略，让学生在感兴趣的基础上明白解决问题的策略不是单一的，从而激发学生兴趣。

创设有趣的情境，提升学习的主动性

在数学课堂中，教师要充分启发学生，让他们能够自主地发现问题，并且主动地提出疑惑，最后通过动脑去解决问题，这样的数学课堂模式才能更有效、更深入地培养学生爱思考、爱提问、爱动脑的良好习惯。

（1）创设发问式情境，学生在心中“疑”。小学阶段的学生好奇心非常重，有了这一心理特点，教师可以提前出示书本中或生活中的数学问题，学生大脑中的旧知和新知产生碰撞，这样的数学课堂能深深地吸引学生的注意力，让学生有主动思考的质疑意识。

（2）创设激发矛盾式情境，学生在心中“悟”。数学知识的学习对于学生来说不仅是熟悉并掌握学习技能的历程，更是学习思维上固有的思考方式与新思路之间矛盾冲撞的历程。这就需要教师思考，如何在学生原有的思维认知和思考方式上发酵出新的问题。这一历程打破了学生原来的思维认知的平衡，引发了冲突，从而让学生在心中自己领悟了新知。例如，教师在教学五年级上册的“统计表和条形统计图”时，先出示情境，再出示四张单式统计图，让学生说说自己了解到的信息，接着出示几个问题，让学生小组讨论。在交流的过程中，通过教师的启发，学生会发现：原来单式统计表只能反映出某一项目的信息，当涉及不同项目之间的信息时，单式统计表就显得很不方便。这时教师引导性地发问：我们该怎么解决这个问题呢？在这里，旧的知识已经不能解决新的问题，于是教师借机引导学生头脑碰撞产生矛盾的火花，激发对新知的探索欲望，从而让学生在矛盾中“悟”。

从生活到数学，提升学习的联系性

怎样让学生一直处在对知识的渴望和对问题自主探索的模式中呢？那就需要教师在教学生涯中不停地学习，扩充自己的见识，然后再将自己的经验交到学生的手中。

（1）利用直观教学破难点。例如在教学统计图这类知识点时，教师怎样演示才能让学生充分理解，这是一个难题。有了多媒体等现代化教学方法后，教师对付这些理论性内容就轻松许多，对于一些学生容易出错的地方，可以通过多媒体具体地展现在学生的眼前进行强调，让多媒体帮助演示重难点。

（2）数学知识常常能在生活中体现。因此，教师在数学课堂中，应当先让学生把生活中的所见、所想、所思再现出来，使原本复杂的逻辑、理论变得生活化，让学生体会数学课堂的“烟火气”，感受数学与生活的联系，从而来拉近学生与数学课堂之间的距离。例如在教学“24 时计时法”时，这一课理论性比较强，不够通俗易懂，我思考后，把班上某个学生一天的作息安排制作成多媒体课件，所有行为都配有钟面。学生一边看图片一边说时间，提高了在数学课堂中的学习热情，自然而然地就让应该掌握的知识全部了然于心中。

每一位教师工作的出发点都是让每个学生全面成长，因此小学数学教师不仅要把数学课堂变为“学生学习数学的乐园”，而且要在数学课堂的教学中充分发挥学生的主导地位，教师要从旁启发学生“如何去自主学习，如何去自主研究”，从而开阔学生的视野，让数学知识无限延展开来，让学生各方面的感官得到刺激，从而学会触类旁通。