挖掘德育元素，活跃英语课堂

文_洪燕

（作者单位系海南省昌江黎族自治县第四小学）

在素质教育全面推进的过程中，加强小学德育工作，挖掘英语教学中德育元素的渗透价值，需要教师在教学过程中为学生营造良好的德育环境，促使学生能够全身心地投入英语教学环境之中，在潜移默化之中感受德育的熏陶。在小学英语课堂教学过程中，教师要通过不断提升自身的道德素养来感染学生，深度挖掘英语教材中的德育元素。

《义务教育英语课程标准》（2011 年版）中明确指出，教师在英语课堂教学过程中，除向学生教授相关的教材理论知识以外，还要进一步培养学生的道德素养、审美能力，从而使学生树立正确的世界观、人生观、价值观。如果教师仅仅是在课堂教学过程中教授理论知识，就难以达到思想教育的目的。所以，在小学英语教学过程中，教师要不断寻找多种教学方式，在跨学科主题教育视域下挖掘德育教育元素，促使德育落实到位。

跨学科主题教育的概念分析

跨学科教学是指在不同学科之间，让不同教学方法碰撞、交融、借鉴，是一种新型教学理念。跨学科教学打破了已有的学科界限，改变了传统的教学方式和教学习惯，在不同学科的融合、交互影响之下的教学，能够让不同学科之间的知识融会贯通，进一步促进学生全面发展，同时也帮助学生提升单个学科学习的能力。本文提到的跨学科主题教育是指有效整合小学英语和德育元素的学科知识，深度挖掘小学英语学科中的德育元素，在提高学生英语能力的同时，进一步培养学生的道德素养。

小学英语教学中挖掘德育元素的意义

有利于培养小学生的道德情感。道德情感是道德行为的重要动力，在小学英语课堂教学过程中，教师应挖掘德育元素，从培养小学生的道德情感出发。在小学生道德品质形成的过程中，良好的教学氛围也比较重要，而小学英语课堂教学环境不同于大多数学生生活的社会环境，所以，小学英语教师需要在课堂教学过程中创设一些特定的教学情境，让学生在特定的教学情境之下培养自身的道德素养。

例如：在

Unit 4 We love animals

中，教师可以在课堂上创设“动物园”的教学情境，然后对学生进行提问：“What animals do the students like?”或者“How do the students treat the small animals when they go to the zoo?”然后教师借助多媒体课件，为学生播放一些有关人类对待动物的视频。视频结束之后，教师可以找几个同学进行相应的情景演绎，比如人类是如何对待猴子、大象、老虎、狐狸、长颈鹿等不同动物的，通过让学生观察人类保护动物的行为来进一步提升学生的道德素养，并在认识的基础上激发内心的动机，做出相应的行为来提升自身的道德品质。

有利于培养小学生的道德认知。小学生的大脑并不是一张白纸，他们也有自己独特的思考方式、思维形式以及自身的生活特性，如果在学习过程中，教学内容和学生原有的生活经验能建立一定的联系，在此基础上，小学生的理解能力会进一步提升。所以，在小学英语教学过程中，教师要将生活化教学和实际教材内容知识有效结合起来，帮助学生理解和学习相关的德育知识，进一步培养小学生的道德认知。

例如：在

Unit 5 Do you like pears?

中，教师可以根据教材内容为学生播放相关的视频，紧接着，教师对学生进行提问：“After buying fruit,do you eat it directly when you get home? Or wash it before eating?”学生就会回答：“Wash before eating.”对此，教师要教导学生食物健康的重要性，同时，心理健康也很重要，作为一名小学生，要好好学习，学会和家人、同学进行良好的沟通。这样，学生在听过教师的话之后，会认真地思考，进一步提升自我的道德认知。

综上所述，作为一名小学英语教师，在跨学科主题教育视域下，要不断提炼和寻找英语教材中德育元素的切入口，促使学生在无形之中接受德育教育，从而进一步提升学生的思想道德素养。教师应通过德育元素在小学英语教学中的渗透，激发小学生对学习知识的欲望。教师的职责不仅仅是教书，同时还要做好育人的工作，关注每一个学生的情感，帮助他们塑造美好的心灵品格。