巧用游戏，让小班幼儿爱上数学

文_王静怡

（作者单位系江苏省昆山开发区青阳港幼儿园）

组织小班幼儿开展数学游戏的意义

0～3 岁幼儿的思维主要是直觉行动思维，即认知靠行动，简而言之，就是幼儿的记忆和思维是在与物体的直接接触中或在具体活动中发展的。小班幼儿的思维仍旧带有明显的直觉行动性，但他们已能逐步借助具体事物的具体形象或表象进行活动，逐步由直觉行动思维向具体形象思维发展。“幼儿园应以游戏为基本活动”，小班幼儿生性好动、好奇，游戏活动恰能满足幼儿这一身心发展需要。它是既符合幼儿身心发展规律，也能给幼儿带来快乐的一种教育方式。

对“数”的学习是幼儿正确认知周围世界的需要。数学活动以严密的逻辑性和抽象性促进幼儿的发展，但它具有一定的难度，较难吸引小班幼儿的注意力，这给幼儿的理解、学习和操作都带来了一定的难度。数学游戏则是把数学活动的目标、内容及要求与游戏相融合，其本质是在教师的指导下幼儿主动学习的过程，是教师把外在要求转化为幼儿内在需要的一种活动，是孩子在活动中感到放松、有趣的学习活动。数学和游戏相结合，将数学知识融入幼儿的游戏活动中，原本简单重复的练习因游戏而变得生动起来，能让幼儿在游戏中感知数学，既满足幼儿的游戏需要，又使幼儿得到数学方面的发展。

有效开展数学游戏的策略

教师应构建游戏化的教学环境，让幼儿在玩中享乐。温馨、安全的活动氛围，是幼儿学习和探究的基础。一个良好的教学情境能有效激发幼儿的学习兴趣，大大提高幼儿的参与度，也能保障教学活动的有效性。教师创设的教学情境应根据幼儿的年龄特点，贴近幼儿实际生活，幼儿有了代入感之后才会大胆地进行想象和创造。操作材料的投放是幼儿探究的条件，幼儿在自主操作中能获得对数的深层次理解。在教学活动中教师可以投放有趣、新颖的操作材料，当教学活动具有一定情境性时，教师可根据情境来投放相应的材料，吸引幼儿的注意力，使其全身心地投入操作。

教师应运用数学游戏辅助教学，让幼儿在玩中知趣。幼儿天性爱玩，若能将抽象、具体的数学知识融入数学游戏中使其形象化、趣味化，用游戏来辅助教学，幼儿会积极参与其中。教师可引导幼儿在数学游戏中巩固所学知识，养成积极实践的良好习惯。教师可根据所授课的内容、幼儿的实际经验从中进行选择，如在按数取物这一活动中，教师可结合主题《六个好宝贝》设计“装牙齿”游戏，让幼儿通过石头剪刀布的输赢来决定谁先掷骰子，掷到数字4 就给嘴巴装上四颗牙齿，其他数字以此类推。幼儿轮流掷骰子，比一比谁能先把牙齿装完。“装牙齿”在本次数学活动中是作为带有游戏性的操作活动出现的，又具有一定的竞赛性，让幼儿在练习按数取物的同时，也锻炼了自身的敏捷性，进一步体验到成就感。

教师应增强师生交流互动，让幼儿在玩中求知。师幼关系是幼儿园教育、教学过程中必然会产生的相互关系，包括师幼双方所处的地位、对彼此的态度等。教师和幼儿成为关系平等的好朋友，在学习活动中幼儿就愿意和好朋友一起学习、一起探究。同时，教师还可以创造充分的师幼互动交流的机会，给幼儿一个表现的平台，从而进行高效的数学活动，让幼儿在日常游戏中复习巩固学到的数学知识，并逐步养成良好的学习和游戏习惯。

教师应鼓励幼儿主动学习，让幼儿在玩中合作。数学游戏的本质是幼儿主动学习的过程，教师必须树立正确的教学观念，保障幼儿在活动中的主体地位，让幼儿成为数学活动的主人，在游戏中得到发展。幼儿间的相互合作也是幼儿学习的一种能力，相互交流、认知冲突、合作活动是幼儿最佳的学习方式，在合作中能促使不同层次的幼儿在参与中得到进步。比如在数学活动《按大小排序》中，教师可创设商店这一情境，准备许多大小不一的水果、娃娃、玩具汽车等物品，让幼儿通过观察和实物比较，正确区分物品的大小。在整个活动过程中，幼儿之间的相互合作不仅促进了幼儿对知识的吸收，也让幼儿在愉悦的体验中学习。

要实现数学活动游戏化，教师所要研究的不是如何教，而是如何引导幼儿主动学习。教师以游戏为载体进行数学活动，能让抽象的数学变得生动形象，也能让幼儿在一个愉悦的环境中进行思考。教师将数学与游戏巧妙有机地结合起来，实现了幼儿在玩中学、在学中玩，也让数学教学变得生机盎然，趣味横生。