构建德育生态，提升管理效能

文_宋琪

（作者单位系南京理工大学实验小学）

在班级中，班主任应以环境、活动为媒介，将独特的管理理念作用于学生的道德、智力、审美，促进学生的生命成长。在班集体中，班主任、任课教师、学生、家长通过信息、物质、能量的传递，形成一个有机的整体，德育者由一变众、德育方式由单向变为多向、德育内容由教材向生活延伸，让班级德育更显生态化。

班主任应融入育人理念

每个学生都有其独特的价值，班主任要构建班级德育的共同体，可通过团队协作的方式，建立班级德育发展委员会，由任课教师轮流当值，落实每个教师的参与权，向他们明确德育工作的职责。班主任要融入德育活动中，与他人协调配合，从而形成一个有机的主体，推动德育整体目标的实现。班主任可通过平台的搭建、合作机制的制订，让全体教师自觉融入德育活动之中，形成多方参与、责任明确、有序协作的局面。

每个学生的心理发展水平不同，班主任不能固守“优秀”方案，要针对班级德育文化构建有针对性的德育体系，“对症下药”，充分了解学生的道德水平、习惯偏好、他们可能达到的水平，引入自然、社会、科技等方面的德育资源，让他们在班集体中大显身手。还要加强师生之间的交往，以自己的人文教养与精神气质影响学生。

在班级中德育随时可能进行，班主任要细心观察，让学生每时每刻都浸润在德育氛围之中，为学生的成长提供能量支持。班主任要精心规划德育任务，针对不同年龄学生特点区别对待，对学生在生活中出现的冲突适时介入，并使其成为德育的素材。班主任要将德育与各门学科融合起来，将理论与实践统一起来，将讲授与启发协调起来，从而形成协同的效应。班主任要通过角色扮演、辩论会、小品剧等方式丰富德育内容，对学生进行潜移默化的影响，促进学生的道德践行。

班主任要将德育与班级活动结合起来，使德育活动的主题更明确、更贴近学生的生活，通过师生、生生之间对社会热点、生活事件的探讨，让学生深刻辨别美与丑、善与恶，提升德育活动的效果。班主任要建立积极向上的班级文化，设计班徽、班旗、班服、口号等，让学生能自觉遵从班级文化，提升学生的集体荣誉感。

班主任应使学生形成积极心态，实现和谐育人

班主任要打破班级、校园的壁垒，引导学生融入真实世界，解决实际问题，通过开放性对话，增进学生对德育的理解。家庭是学生道德成长的启蒙场所，会对学生的成长产生重要影响，班级要联系家庭的力量，帮助家长形成科学的教育理念，强化道德教化的责任。班主任要通过家访、家长开放日等活动，与家长交流教育子女的方法，提升他们的道德判断能力。班主任要引进优质的社会资源，让教育专家、民间团体等走进班级，拓宽学生的眼界，促进学生的成长。班主任还要带领学生走出班级，与高低年级的学生结对，提升他们的责任意识，拓展他们的社交圈，提高他们的交往能力。班级要开展丰富多彩的德育活动，让学生参加慈善公益活动、义工服务，提升他们的社会责任意识。学生通过公共生活能感知自己的权利与义务，形成善恶的观念。

班主任应拓宽学生视野，促进持续育人

班级德育要紧跟时代的步伐，及时调整思路，满足学生德育发展的需求。班主任要以敏锐的眼光捕捉各种生活现象，引导学生学会关心世界、关心他人。在多元发展的世界中，德育也无法置身事外，班主任要尊重学生的德育选择，给他们提供自由空间，让他们用公平、诚信、守法等规范要求自己。班主任要拓宽学生的视野，引领学生以小公民的身份走进社会，让学生根据自己的研究兴趣自主参与小组实践活动。

在自媒体时代，很多学生的世界被数字媒体包围，他们能在互联网上接触大量的文字、音乐、视频，也能将自己看到的美景、趣事放到社交平台上与他人分享。班主任要紧跟时代脉搏，创新教学方式，加强与学生的沟通交流，将德育实践放权于学生，以科技的手段教授德育知识，促进学生对德育内容的吸纳。

总而言之，班主任要秉持立德树人理念，构建生态的班级德育，让德育回归生命本位，激活学生的潜能，对他们进行道德熏陶，发展他们的道德良知，引导他们向善、向美，促进他们的道德发展。