静听语言生命拔节的声音

吴文洲

摘    要：随着新课程改革的逐步深入，在小学语文课堂教学中，教师注重对学生听说读写能力的训练和培养。其中，阅读与写作既相辅相成，又相得益彰，更是教师教学的重点、学生学习的难点。教师要能在充分了解学生具体学情的基础上，通过系列化读写结合训练，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，让学生感受到读写结合学习的乐趣，逐步提升学生的阅读能力以及写作水平。

关键词：小学语文;读写结合;策略探究;素养提升

在小学课程设置中，语文课程具有综合性和实践性特征，学生在参与学习的过程中，能够灵活地运用语言文字。在传统的小学语文课堂教学中，教师更注重对学生学业成绩的提升，为了提高课堂的教学效率，实现教学目标，往往会采用较为单一的教学模式。学生在参与学习的过程中相对较为被动，他们只是根据教师的指令参与学习，学习兴趣不够浓厚，学习主动性欠缺，学习效率低下。

新课程标准中明确指出：“指导学生能够正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具备听说读写的能力，要重视写作教学与阅读教学，善于将读与写有机结合，相互促进。”由此可见，教师注重对学生阅读与写作能力的培养是尤为重要的，是顺应时代发展的趋势，是遵循教育变革的需求。因此，教师要善于根据教材内容，尊重学生的认知能力与水平，找准读写结合训练的切入点。通过系列化读写训练，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，从而逐步提升学生的阅读能力以及写作水平，真正实现学生语文素养的提升与发展。

一、促进学生语言文字的积累

在小学语文课堂教学中，写作能力既是学生需要具备的基本技能，也是学生学习上的拦路虎。不少学生一提到写作就会产生畏惧心理，经常会出现提笔忘字、不知道如何下笔的情况。还有的学生虽然能完成写作任务，但是缺乏写作方法与技巧，作文没有条理性。教师巧妙地将“读”与“写”进行有效融合，不仅有利于提升学生的阅读理解以及言语表达能力，调动学生的书面表达欲望，还有利于点燃学生的写作热情，为学生日后读写能力的发展奠定坚实基础。

小学生由于年龄较小，他们的阅读与理解能力较为有限，他们对于语言的感受与积累更多的是建立在感性认知的基础上。同时，小学生具备超强的记忆力，尤其是形象思维能力发展较为活跃。因此，在教学时，教师要善于结合学生的年龄特征，尊重学生身心发展特点以及认知能力与水平，丰富学生的阅读量。通过指导学生进行朗读，调动学生对文字的感性认知，帮助学生积累语言文字。

比如，在教学部编版三年级《大青树下的小学》时，教师要善于指导学生有感情地朗读课文，走进大青树下的小学。教师可以播放相关的图片，配上适合的音乐。图文结合，创设适宜的教学情境，充分调动学生的想象能力。学生在朗读时，脑海中会浮现出相关的画面，从而领悟文章表达的真情实感。教师还可以让学生闭上眼睛，通过课文录音和配乐，拉近学生与文本之间的距离。在这样的情境中，教师鼓励学生用朗读来表现大青树下的小学与众不同的美。

小学生由于自身认知的局限性，无法全面感知语言文字的特点，但是朗读对于学生来说是比较容易实现的。教师根据课文内容创设不同的朗读情境，引导学生通过反复阅读，加深对课文的理解。学生在参与多种形式的、反复的朗读过程中，真正走进作者的内心世界，感受文字背后的丰富情感，从而不断培养自身的语感，提升审美能力，实现语言文字的积累。

二、找准读与写教学的训练点

教师在日常教学时，要能够通过随堂小练笔的形式，促进学生对语言文字的理解与内化。小练笔是语文教师经常会使用的一种写作训练方式，就是围绕某一个重点，或者是中心进行小篇幅的写作练习。它具有机动灵活、切入口小、形式多样等特点。教师要能够深入地研读教材内容，把握准教学重难点，结合学生生活实际，设计出角度小、难度适中、有利于提升学生语言表达能力、具有针对性的小练笔。学生通过小练笔的练习，能够对知识进行迁移、概括以及类化，真正懂得举一反三，进而提升自身的阅读与写作能力。

（一）尝试应用——仿写

小学生具有较强的模仿性，模仿的过程不仅是学生身心发展的过程，也是学生学习的过程。写作之所以会成为学生学习语文当中的拦路虎，是因为有些学生没有办法用语言来将自己内心的感受表达出来，或者是表达得不夠生动形象。而仿写则是让学生能够通过模仿优秀例文的写作方法，寻得谋篇布局的技巧，真正激发写作欲望，挖掘自身写作潜能，去创作出更优秀的作品。

比如，部编版四年级《走月亮》一课的语言尤为优美，字里行间都包含着浓浓的亲情。对于四年级学生来说，他们对亲情已经有了一定的认知。教师可以引导学生联系自己的生活，创设这样的小练笔：“说到亲情，我们眼中总会浮现这样的画面：妈妈张开双臂迎接蹒跚学步的孩子，爸爸在风雨中撑起伞护着孩子，奶奶摇着扇子给孩子讲故事……在浓浓的亲情中，我们渐渐地长大。哪一刻让你真正感受到了亲情，请你动笔写下来。”这样的小练笔结合了学生的实际，能触碰到学生心灵深处。不仅能让学生真实地感受到亲情是渗透在生活点滴中的，更有利于学生乐于将自己的真情实感写出来。

（二）拓展想象——续写

在小学语文教材中，有不少优秀作品都留给了学生想象的空间。小学生具有丰富的想象力和联想意识，教师要能尊重学生这一身心发展特点，激活学生的语言思维。通过续写的形式，让学生联系自己的生活经验，展开合理想象，不断延续课文内容，将课文终点作为写作的起点。

比如，在教学部编版三年级《总也倒不了的老屋》时，教师要关注到学生心理发展的特点，学生虽然认知能力有限，但是他们拥有较为丰富的想象意识。教师可以鼓励学生插上想象的翅膀，尝试着进行故事续编，并创设这样的小练笔：“孩子们，老屋听了蜘蛛的故事之后。随着时间的流逝，它变得越来越老，下面，它又将经历些什么呢？它可能还会遇到哪些需要帮忙的小动物呢？他们之间又会有怎样的对话呢？请你动笔写一写。”教师在引导学生展开想象续编故事的同时，还要能说出自己续编故事的具体依据，要具有一定的说服力。这样的教学形式，不仅有利于学生准确地把握故事内容，还能够让学生更好地掌握预测故事情节的方法。

总而言之，在小学语文教学中，阅读与写作是相互联系、缺一不可的。因此，教师要在思想上注重对学生听说读写能力的训练和培养，要善于引导学生进行深入阅读，促进学生对语言文字的积累。教师要遵循教材的编排意图，找准读写教学的训练点，从而做到以读导写，以读促写，激发学生的阅读兴趣，挖掘学生的写作潜能，真正实现读写结合，静听言语生命拔节的声音！

参考文献：

[1]周晓碧.浅谈小学语文读写结合的有效策略[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：148.

[2]乔嘉宁.小学语文教学中读写结合能力的培养[J].散文百家（新语文活页），2019（04）：236.

[3]林秀钗.读写结合在小学语文教学中的有效运用[J].新课程学习（上旬），2015（1）：95.