小学阅读教学中的微写作例谈

陈晓莹

语文课程标准指出：写作是语文素养的综合体现。那么，如何提高小学生的写作能力呢？这需要不断的实践和积累。阅读教学是语文课堂的主要内容，笔者认为，除了专门的写作课外，教师可以充分利用阅读课，在阅读教学中加强写作训练的力度，开展微写作训练，帮助学生提升语文素养。值得注意的是，阅读教学要以读为主，以写为辅，因此，阅读教学中穿插的写作活动应该具有用时少、操作方便、形式丰富、针对性强等特点。微写作是最合适的训练方式，它能在潜移默化中让学生养成随写随练的习惯，不断增强学生的写作意识，提升学生的写作能力。那么，在阅读教学中究竟可以开展哪些微写作练习呢？下面，笔者结合自己的实践经验加以阐述。

一、依托教材课后的“小练笔”开展微写作训练

部编小学语文教材中不仅编排了大作文，还安排了许多小练笔，这些小练笔大多附在课后练习中，是教师在组织阅读教学时可以直接利用的微写作资源。

小练笔通常分为以下几类：第一类，直接依托课文的语言材料，让学生仿写。例如《花的学校》一文的课后小练笔：“仿照‘雨一来，他们便放假了’写句子，如，‘清风一吹，他们……’‘蝴蝶一来，他们……’”;《秋天的雨》一文的课后小练笔：“仿照‘它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热’，想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁呢？照样子写一写。”第二类，不给出模仿的语段，通过提示让学生模仿课文相关内容写作。例如《铺满金色巴掌的水泥道》一文的课后小练笔：“铺满金色巴掌的水泥道，多美丽的发现啊！用几句话把你在上学或者放学路上看到的景色寫下来”;《美丽的小兴安岭》一文的课后小练笔：“你的家乡哪个季节最美？为什么？仿照课文写一段话。”第三类，不提供任何模仿对象，是为落实单元写作要求而设置的练习，这些小练笔与教材中的文章、单元习作等相互配合，形成了一个训练学生写作能力的体系。例如《金色的草地》一文的课后小练笔：“只要我们稍加留意，就会发现事物是变化着的，如，向日葵会随着太阳转动，含羞草被触碰后会‘害羞’地低下头……用几句话写一写你在生活中观察到的事物的变化。”

二、深度挖掘教材资源，自主开发微写作练习

语文教材是个“宝库”，教师应深入研读教材，挖掘其中可利用的微写作训练点，自主开发阅读教学中的微写作活动，具体可以从以下几个角度入手：

1.仿写

小学语文教材中汇聚了大量名篇佳作，这些文章结构巧妙、层次清晰、内涵丰富、语言优美，是绝佳的仿写范例。教师可以从课文的句、段、篇三方面挖掘仿写训练点。

比如，在教学《富饶的西沙群岛》一文时，笔者抓住第四自然段中描写鱼外形的排比句：“有的全身布满彩色的条纹;有的头上长着一簇红缨……”组织了句式仿写的微写作训练。笔者先出示了各种形态的鱼的图片，让学生观察，再要求学生仿照例句，用“有的……有的……有的……”句式，写一写刚刚观察的鱼。

又如，在教学《海滨小城》一文时，文中的第四、五、六自然段都是总分结构，笔者抓住这一段落特点，组织了段落仿写的微写作训练。先让学生思考“小城里除了庭院美、公园美、街道美，还有哪些地方同样美呢”，引导学生选择仿写对象，接下来，指导学生仿照课文，用总分结构具体写一写自己要描写的地方美在哪儿。

在阅读教学中，以仿写的形式开展微写作训练，既能促进学生对文章语言表达形式的理解，又能提高学生的迁移运用能力，可谓一举多得。

2.扩写

扩写是指对原文中简略的部分进行扩展、充实，要求写出来的内容要符合原文题旨、内容具体详尽，是一种很好的写作训练方式。在阅读教学中，教师可以进行扩写训练，抓住文中含义丰富的关键词句，鼓励学生发挥想象力展开扩写，从而锻炼写作能力。

比如，在教学《雷锋叔叔，你在哪里》一文时，为了让学生体会雷锋叔叔不怕苦、无私奉献的精神，笔者进行了扩写训练：沿着长长的小溪，冒着蒙蒙的细雨，雷锋叔叔……顺着弯弯的小路，踏着路上的荆棘，雷锋叔叔……要求学生根据提示语，展开想象进行扩写。

3.改写

改写是指在不改变原文思想内容的前提下，利用改变体裁、人称、叙述方法等手段，对文章进行再创造。在阅读教学中，教师可以利用文本资源，指导学生采用多样化的方式改写课文，设计有趣的微写作活动。

比如，在教学《掌声》一文时，为了引导学生走进文本，设身处地地揣摩主人公“英子”在掌声前、中、后三个阶段的变化，笔者采用了“自述”改写训练的方式进行教学：如果你是文中的“英子”，你会怎么讲述这个故事呢？可以选择掌声前、中、后三个阶段中的任一阶段展开描述。

根据不同的文章题材，教师可以设计出形式多样、妙趣横生的改写训练，比如将课文内容改写成广告语、欢迎词、启事、剧本等。因此，在阅读教学中以改写的形式开展微写作训练，一方面能帮助学生深入了解文章内容，另一方面能让学生在简短的训练中拓宽写作思路，产生写作的兴趣。

4.补白

教材中的课文大多是名家之作，作者在行文时，为了表达需要，通常会在文章中制造“留白”。教师在进行阅读教学时要抓住这些 “留白”，引导学生根据课文内容并结合生活经验展开想象，进行补白。

比如，《灰雀》一文中有一句对列宁的描写——“他在周围的树林中找遍了，也没有找到”，其中“找遍”一词表明列宁担心与急切的心情，但列宁究竟去哪里找过灰雀，怎么找的却没有具体描写。笔者抓住这一“留白”，设计了补白训练：列宁走到白桦树下，他仰起头屏住呼吸，仔细在枝丫间寻找着，可是没有找到;又走到灌木丛旁，他_______，还是没有找到;又走到_______，他_______，依旧没有找到。要求学生结合生活经验，发挥丰富的想象力，补写空白之处。

在阅读教学中以补白的形式开展微写作训练，不仅能使学生更好地理解课文内涵，与作者产生情感的共鸣，还能拓展学生的思维，收到提高学生写作能力的效果。

总之，教师要有创新意识，依托教材，从学情出发，找到合适的切入点，在阅读教学中开展微写作训练，帮助学生提高写作能力。