深度学习背景下的初中英语阅读教学初探

曹耀红

摘 要：阅读是英语学科教学的灵魂，深度学习的提出为初中英语阅读教学策略的改进带来了发展契机。笔者将探讨在深度学习的背景下，如何开展初中英语阅读教学活动。

关键词：深度学习;初中英语;阅读教学

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877 （2021）31 -0175-02

【Abstract】Reading is the soul of English subject teaching. The introduction of deep learning has brought development opportunities for the improvement of junior high school English reading teaching strategies. The author will discuss how to carry out junior high school English reading teaching activities in the context of deep learning.

【Keywords】Deep learning;Junior high sc hool English;Reading teaching

在一个把机器变成人的社会，如果教学还在把人变成机器，是没有出路的。因此，机械学习、死搬硬套、知其然而不知其所以然的浅层学习已经不能跟上立德树人、发展核心素养的步伐了。作为教育工作者，我们必须严肃思考：我今天的教学，让学生受到什么有益启发？他们学会了什么？学生能够顺利把所学知识运用到日常生活中吗？它能够激发学生的想象力和创造力吗？能够帮助他们树立正确的人生观和价值观吗？这就需要教师带领学生深度学习，深度学习不是加深难度，而是基于同一水平的学习内容深挖其背后所暗含的隐性价值。从教学目标的设置来看，以浅层知识为基础进行知识拓展，教会学生如何阅读以及对其情感态度价值的培养，在知识学习中形成核心素养，在知识习得中成长和发展。笔者结合多年教学实践，谈谈深度学习背景下，初中英语阅读教学中的四點策略。

1.深度研究教材，开展主题阅读

牛津初中英语教材内容与社会生活密切相关，贴近学生的生活实际，富有时代气息，体现了时代精神。每册书均由两个模块组成，每个模块包含四个单元，每单元都由Welcome to the unit、 Reading，Grammar、 Integrated Skills、 Study Skills、 Task、 Self-assessment等7个版块组成，教材的编排形散而神聚，围绕一个话题展开教与学，整体上一气呵成，但每个版块也承担着各自的训练重点。教师备课时可根据实际情况重组这些版块，以完成每个单元既定的目标。同时，在这四个单元组成的模块中，又通过一个中心话题互相联系，而不是孤立的随意组合。

根据教育部基础教育课程教材发展中心的要求，“深度学习”要作为深化基础教育课程教材改革的重要抓手和落实学生发展核心素养的实践途径。因此，在牛津初中英语教材的使用过程中，教师要立足于英语课程特点，结合课标要求、教材结构特征与初中学生的语言认知特点和学情，科学整合教材内容，教师应该灵活而有创造性地使用教材，对教材单元内容、各个模块使用的先后顺序和教学方法等方面进行科学的安排，从而切合实际学情，站在主题高度，围绕单元学习主题创设教学情境，科学规划板块教学。例如8A Unit6 《Birdwatching 》，围绕“观鸟”这一话题进行展开，本单元的阅读篇目是“Zhalong--a special place”，介绍了扎龙自然保护区。教师可以围绕8A教材第二模块中的“自然和环境”这一主题，联系环境污染、自然灾难、野生动物濒临灭绝，来整合reading教材内容。在实施阅读教学时，教师可通过游戏猜测濒危野生动物（Unit5 单元中已学），达到温故而知新;接着进入到了解扎龙自然保护区环节，通过视频让学生直观地感受，教师可设三个富有梯度性的问题：（1）Where is Zhalong Nature Reserve？ （2）What do you think of it？ （3）Why is it special？ 这三个问题能充分调动学生的能动性，接着通过泛读、精读让学生进一步了解扎龙，然后在深入理解的前提下教师再通过整合Speak up板块，设计围绕单元话题的两个问题：（1）When is a good time to watch birds？ （2）What should we take with us when we go birdwatching ？ 最后环节让学生谈论“How can we protect birds？” ，可以从保护环境、保护野生动物方面思考，链接学生生活，迁移运用，深度学习。又如，以“Life”主题为例，笔者曾听过一节公开课，颇有创意。教师通过四篇文本进行深度组合阅读，文本一“ The worth of life” 帮助学生了解自身的价值和意义，文本二“The meaning of life ”介绍生命的意义在于爱护他们，文本三“Tips for a happy life” 介绍如何过幸福生活，文本四“ Future life” 介绍未来生活是什么样的。四篇不同的语篇紧扣“Life”主题，在不知不觉中带领学生进行深度阅读，拓展了学生的阅读视野，提升了阅读素养和核心素养。

2.深度解读文本，挖掘文本内涵

文本作为承载意义、情感和价值的语篇整体，其核心意义是表达一定的思想。文本理解由低到高可分三个层次：表层理解、深层理解和评判性理解。表层理解是基础，深层理解是关键，评判性理解是升华。三者层层推进，如何才能在有限的阅读课堂实现文本阅读效率的最大化，领悟文章的主题思想呢？笔者认为可以从三个角度对文本进行解读。

第一，作者角度：教师需要从作者角度先了解阅读文本表达的基本意义，对文本有个详尽仔细的了解，并针对文本中作者所处的时代背景、写作背景、文化体现等进行深入挖掘，再通过进一步精细阅读，来体会作者想要表达的深层次含义。

第二，学生角度：只有切合学生年龄特点和认知水平的教学内容才有可能让深度学习成为可能。教师需要根据学生的知识储备和理解能力进行预测，找到学生阅读文本时可能出现的问题，然后有针对性地设计阅读策略，便于学生建构知识，促进高阶思维的发展，最终实现迁移，达到“举一反三”，并在具体的实践中灵活运用的学习效果。

第三，教师角度：教师根据阅读文本制定有效的教学目标和教学重点，预设好即将采取的教学方法和策略，从而为学生的阅读学习做好铺垫。有效的教学目标是贯穿整堂课有序进行的一个导向，一切教学活动应以教学目标的达成为出发点和归宿，良好的深度学习与有效教学目标的制定紧密相连。在具体的教学过程中，教师应当清晰地认识到教学目标的重要性，并根据学生个体的认知实况，来开展有针对性的深度学习。这样的深度文本解读有利于教师全方位地把握文章的内涵思想，为学生的深度学习奠定基础。教师还应该根据课标和当前文本的教学要求，推荐学生进行与之关联的课外阅读，拓宽学生视野，并采取多种形式的检查手段来提升学生阅读的兴趣，如做好阅读笔记、手抄报的竞赛、话剧表演等。

3.深度设疑追问，激活学生思维

江苏省正高级教师曹群校长曾经指出，课堂上的提问须避免五种乱像：一是浮光掠影（少数优生撑场面，多数学生当陪客），二是揠苗助长（伸手可及，跳而不获），三是变相体罚（不让每一个被提问的学生体面地坐下），四是越俎代庖（知识的“窄化”和思维的“僵化”），五是求同思维（扼杀孩子的创造力，设唯一标准答案）。那么，怎样才能增强提问的有效性呢？这就需要教师进行科学的设疑，设疑不是简单地考查学生对语言文字符号的表层理解，而要更多地关注文章的深层意思、隐含之意。科学的设疑能够启迪学生，引发有意义的内容生成，促进学生的深度思维。笔者最近听了一节课外阅读课——《鲁滨孙漂流记》中的一个章节，文章以记叙文的体裁展开段落，以时间发展为明线，以鲁滨孙的命运变化为暗线。教师在处理“fast reading ”时设置了一个单选题——The story is mainly about-- ，这种题型考查对文本阅读后的看法，學生需要根据自己的思维和现有的文本信息做出合理的推断、分析与解释。学生要快速选准并不容易。显然，最初有相当一部分学生未能选对答案，而是仅仅就文本而选了文章是关于鲁滨孙在岛上所面临的困难。这时候，王老师追问“Is the passage only about dangers？”，这样的追问恰到好处，在学生回答的含糊处、存疑处、矛盾处和意外处进行，使其思维更加精准且深刻，学生对问题的理解犹如拨云见日，顿时豁然开朗。这样的追问，对今后碰到类似的题型也能迎刃而解起到了示范性的作用，不是仅仅的就题论题。在“careful reading”环节，针对鲁滨孙在岛上的每个时间节点，教师都会提问主人公的内心感受，接着让学生描述其性格特征。然后通过一系列的问题链，不断地科学设疑，让学生的思维在不断地碰撞中产生火花。如提问“What kind of person might Robinson be in your opinion？” ，紧接着深度设疑追问学生“Can you find more details to support your opinion？ What should you do when you face difficulties？ ”，设置的问题层层深入、环环相扣，整堂课真正做到了“基于语篇”到“深入语篇”，再到“超越语篇”，激活了学生的思维，引领学生深度学习，达到了有效教学之目的。

4.深度定位目标，聚焦能力培养

在阅读教学的过程中，怎样处理好课堂教学中知识与能力的关系，是广大英语教师需要重视的一个问题。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度，而英语的语言能力主要是让学生在课堂活动实际中通过听、说、读、写等方面的语言活动去实践和发展的。在倡导学科核心素养的大背景下，英语阅读所占的比例在任何考试中都很大，所以阅读是英语教学的核心，学生个体能力不同，他们的阅读能力肯定也是不平衡的，任何的语篇阅读都需要包括阅读技能等多种能力完美结合，教师应根据不同材料采取不同的阅读方法，进而达到更加完美的效果。纵观近几年的中考试卷，阅读题难度加大，但试题选材聚焦传统文化，培养爱国情怀，引领学生树立文化自信，所考查的题型也无外乎图表类题型、培养读图能力，猜测词义，主旨大意理解，推理判断题等。因此，在英语阅读时，教师要指导学生阅读技巧和策略，首先可先阅读题干，然后带着问题有目的地读文章。学生一旦接触到阅读材料，不要急于读懂材料内容，要先看试题，再细读文章内容，快速地判断该题是细节理解题还是推理判断题，抑或是其他题型。然后根据题目找出题干及各个选项所包含的信息，根据题干信息对文章“scanning”，对相关信息进行快速定位，用笔画出做标记，再进行信息整合、深度定位，找准答案。其次，深度阅读细节，厘清作者思路与文章脉络。不同的文体有着不同的文体特点，在头脑中要有清晰的概念，细读与考题相关的段落，找出主旨句和关键词，梳理文章脉络，体会作者意图。最后，进行逻辑推理，斟酌深层理解题。在多数阅读中，不可能一眼就能把所有材料的信息找出来，作者的意图会隐藏在文章中，这就需要读者根据语境以及语篇逻辑关系等方面推理出文章大意。显然，这些阅读技能和策略的培养需要我们教育者深度定位目标，落实在平时的教学实践中，这样学生的阅读解题能力才能更上一层楼。

5.结语

阅读教学不是对语言点的简单处理，也不只是对文本信息的浅层捕捉和理解，需要教师在教学过程中对教材进行深度研究、对文本进行深度解读，对问题进行深度设疑、对目标进行深度定位，根据学生的英语基础和年龄特征设计深度阅读活动，促进学生与文本的深度对话，从而不断提升学生的英语核心素养，实现英语阅读教学最大的价值。

参考文献

[1]冷佳青.基于深度学习的初中英语阅读教学改进研究[J].现代教育科学，2017.

[2]徐华.基于学生深度学习的初中英语阅读课有效课堂教学现象分析[J].校园英语，2017.