浅析小学数学互动式教学策略

周玉招

摘 要：随着我国素质教育理念的深入人心以及新课程改革的不断发展，小学数学教师的教学观念有了很大的改变，逐步认识到数学课堂不是教师一个人的舞台，只有师生互动式的教学才可以切实提高小学数学课堂教学质量和效率。本文主要对小学数学互动式教学策略进行探讨，旨在构建小学数学高效课堂，为小学生数学综合能力和素养的提升奠定良好基础。

关键词：小学数学;互动式教学;策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877 （2021）31 -0149-02

【Abstract】With the deepening of the quality education concept in our country and the continuous development of new curriculum reforms，the teaching concepts of primary school mathematics teachers have changed a lot，and they gradually realized that mathematics classrooms are not a stage for teachers alone. Only teacher-student interactive teaching can be used. It can effectively improve the quality and efficiency of primary school mathematics classroom teaching. This article mainly discusses the interactive teaching strategy of primary school mathematics，aiming to construct an efficient classroom of primary school mathematics，and lay a good foundation for the improvement of the comprehensive mathematics ability and literacy of primary school students.

【Keywords】Primary school mathematics;Interactive teaching;Strategy

互动式的教学方法有助于活跃课堂教学的氛围，激发学生学习的兴趣和欲望，是一种非常有效的教学方法。小学数学教师在教学的过程中需要不断地提升自己的专业能力和素养，优化教学方法，充分发挥学生在学习中的主体地位，促进学生自主学习和探究意识的形成，激活学生的思维能力，以及勇于创新的精神。除此以外，互动式的课堂教学模式，还可以拉近教师与学生之间的距离，形成良好的师生关系，为学生营造一种轻松愉悦的学习氛围，这对于学生数学综合实践和运用能力的提升具有促进作用。

1.调动学生互动的兴趣，促使学生积极参与

由于小学阶段的学生年纪尚小，生理和心理发育都不是很成熟，自制能力也比较差，如果对于自己没有兴趣的事情，多半是做不好的。因此，教师首先需要与学生构建和谐平等的师生关系，为学生营造一种良好的学习氛围，这对于调动学生互动学习的兴趣和积极性具有重要的意义和作用。在传统的数学课堂教学中，教师总是以一种十分威严的形象出现在学生的面前，经常采用“一言堂”的教学模式，学生也只能被动地接受知识。这对于学生的长远发展是非常不利的，会严重限制学生的思维想象能力，课堂气氛沉闷，师生之间以及学生与学生之间没有互动，学生学到的知识也十分死板。基于此，教师一定要从小学生的兴趣爱好出发，采取更加科学合理的教学方式，吸引小学生的注意力，充分调动起学生进行互动式的学习兴趣和欲望，促使学生积极参与其中，实现高效的课堂教学。

如，在进行“认识物体与图形”这部分知识的教学时，课前可以为学生准备一些生活中学生都可以接触到的物体，如可乐罐、文具盒、魔方、三角尺等，以此引发学生去认识这些物体的形状。这些物体图形的直观展示可以很好地激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。接着可以让一个学生描述物体的特征，让另一个学生去猜这个物体的名称，并且说出这个物体的形状。通过这样互动的教学，使得师生关系以及整个课堂教学的氛围都十分舒适融洽，教学的质量和效果也有了一定的提升。

2.转变教师的角色，加强师生之间的互动和交流

小学数学教师在教学的过程中要注意转变自身的角色，由以往的主导者转变为引导者，坚持以生为本的教学理念，充分发挥学生在学习中的主导作用，以及主观能动性，加强师生之间的有效互动以及沟通和交流，这对提高小学数学课堂教学的质量具有促进作用。

在执教“倍数与因数”的内容时，本人先在黑板上写出一组数字，如2、4、8、16等，之后让学生之间进行交流和探讨，积极思考这组数字之间的关系，教师从旁给予适当的引導。这样的教学方式可以增强师生之间的交流和互动，促使学生积极主动地探究知识，改变了以往教师对其进行强制性灌输的教学方式，使学生和教师在互动中形成思维的碰撞，有助于学生进行高效的数学知识的学习。

3.利用多媒体创设互动情境，提高学生互动的热情

如今随着信息技术的快速发展，利用多媒体信息技术来进行课堂教学已经成为广大教师所喜爱的教学方法，通过多媒体为学生创设数学知识的情境，可以提高学生进行互动的热情，提高学生的课堂参与度，而且还可以很好地将原本比较抽象的数学知识变得直观和具体，有利于学生突破教学中的重难点。通过生动形象的数学情境的展示，可以最大限度上帮助学生学习和理解数学知识，提高学生学习的质量。

如在教学“圆的认识”这部分知识的时候，我利用多媒体信息技术向学生展示一些生活中有关于圆的物体和图形，以此来吸引学生的注意力，引发学生学习的兴趣和欲望。接着引导学生仔细观察有关于圆这个图形的一些特点，然后再去思考生活中还有哪些地方用到了圆这个性质，以及这样的作用和好处有哪些？有的学生很快就会想到，生活中最常见的车轮就是圆形的，由于圆的半径是相等的，这样车子在行驶的过程中，不会产生强烈的颠簸感等。通过学生对于教师这些问题的思考，可以逐步地激活学生的思维能力。学生思考以后，可以积极踊跃地发言，将自己的想法与全班学生和教师进行分享，大家互相学习和交流，进一步完善学生的思维，在有效的互动中不断提高自身的能力。这样的教学方法可以提高学生进行交流互动的学习兴趣，是一种行之有效的教学方法。

4.创设问题情境，增强学生互动的积极性

创设问题的教学情境，是小学数学教师在教学的过程中使用非常普遍的一种方式，通过教师给学生提出的一些具有思考意义和价值的问题，可以帮助和引导学生学习和思考数学知识，通过这种一问一答的教学模式，极大地增强了学生之间以及师生之间进行互动的积极性。

在引导学生初步认识角的时候，为了让学生更好地了解和认识角，知道角的各个部分的名称，学会用尺子画角，我是这样做的：学生课前准备一些与角有关的物体，如剪刀、三角尺、笔记本等。课堂伊始，向学生抛出问题“生活中还见到过哪些带角的物体？”根据教师提出的问题，学生进行积极的思考，并环视着自己的周围。有的学生会说书桌有四个角、黑板也有四个角，还有的学生说铅笔盒也有四个角。最后，让学生自己在本子上练习画角，在学生画完以后可以互相检查，看看谁画得最好。通过教师的提问和引导，极大地增强学生进行互动学习的积极性，使得小学数学课堂教学充满了生气，为小学生数学学习能力的提升创造了良好的学习环境。

5.游戏化的教学情境，增加学生的互动兴趣

在教学的过程中，可以为学生设计一些数学小游戏，这样的教学方法符合小学生的性格特点，可以很好地促进学生互动学习的兴趣和积极性。

当学生学完“10以内的加减法”这部分知识以后，可以给每一个学生手中发一张10以内的扑克牌，然后教师随机说出一个10以内的数字，学生根据教师说的这个数字与自己手中的数字进行加和减的运算，并且快速地说出答案。其他学生评价该学生回答得是否正确。如果没有问题，这个学生再随机说一个10以内的数字，后面的学生继续回答，看哪一个学生回答得又对又快。这样的游戏式的互动教学方法，对于小学生来说可以很好地锻炼其运算能力，激发学习的兴趣，使得课堂教学气氛活跃轻松，学生既可以掌握数学知识，又不会觉得数学知识枯燥乏味，这是一种很好的教学方法，符合小学生的认知规律。

6.生活化的教学情境，激发学生互动欲望

数学知识源于生活，又广泛运用于生活，由此可见，数学知识与学生的实际生活息息相关。教师将数学知识生活化，可以有效地激发学生进行互动学习的欲望和热情，而且还可以使得学生充分认识到学好数学知识的重要性。

如进行“位置”这部分知识的教学时，可以为学生设置这样一个生活化的教学情境。首先，可以给学生发一张地图，让学生带领教师一起去附近的养老院献爱心，由于教师不认识路，就需要学生按照地图上面的指示，选择一条距离最近的道路。这样的教学情境创设，使得学生对于数学知识学习的兴趣十分浓厚，积极地参考着地图，然后一步一步地带领教师从最近的路线到达养老院。这样的教学方式有助于提高学生对于数学知识的实际运用能力，可以灵活地运用所学的知识来解决生活中的实际问题，这对于学生数学综合能力以及核心素养的提升都具有重要的意义和作用。

7.加强合作探究，提高学生的互动效果

小学数学教师在具体的教学过程中，可以通过学生之间合作学习的方法，来有效地实现学生之间的交流和互动，提高学生的互动效果。只有师生之间、生生之间都营造了良好的互动氛围，才可以最大限度上实现高效的数学教学课堂的构建。而且，小组合作学习是一种非常科学有效的教学方法，可以很好地培养学生之间团结合作的意识，提高学生之间的探究能力，并且还有助于学生之间相互交流，相互学习，取长补短，共同进步，实现合作共赢。这种合作的精神不仅仅是在学习中适用，就是在未来的工作中也具有积极的促进作用，这也是我国开展素质教育的重要目标。

在学习“圆柱体的体积”时，可以让学生在小组中制作圆柱体的模型，增强学生的动手实操能力。小组中一个学生负责制作圆柱体的底面积，一个学生辅佐制作圆柱体的表面积，通过测量以后开始进行绘制，然后裁剪，还有的学生负责粘贴工作。通过小组中每一个成员分工合作，很快就制作完成了。在圆柱体模型的制作过程中，学生都明确了圆柱体的结构，这时教师可以让学生在小组内进行交流和探究，圆柱体表面积如何进行计算。学生很容易就联想到圆柱体的表面积是由圆柱体的两个圆形的底面积和一个长方形的侧面积组成的，利用底面积中圆形的半径来计算出圆柱体的圆形底面积，再计算出圆形底面积的周长，这就是圆柱体侧面积中长方形的长，圆柱体的高就是圆柱体侧面积中长方形的宽。由此可以推导出圆柱体表面积的计算公式。这样的合作教学的方法，既可以很好地促进学生之间的交流和互动，又可以极大限度上促进学生的自主探究能力以及動手实操能力，这对于学生未来的学习和发展具有重要的意义。

总而言之，小学数学教师在教学的过程中，要及时总结相关的教学经验，最大限度上提高互动式教学的质量和效率，丰富学生的知识，开阔学生的眼界，发散学生的思维，努力构建小学数学高效课堂，为学生多角度、全面的发展提供保障。

参考文献

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[3]佟自军.如何利用互动式教学提升小学数学教学效果[J].新课程（上），2018（12）.