问题导向下幼儿园生态课程活动的实践与思考

普鲁塔克说：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一个需要点燃的火炉。教育就是要点燃儿童心灵的火种。”幼儿生来就有一种学习和探究的欲望，教师应在教学中燃起幼儿心中探究的火种。笔者以“丝瓜络与泡泡”这一生态课程实践为例，阐述问题导向下生态课程活动实践所带来的教育思考。

拓印是幼儿园小班学生最喜欢的创作方法之一，这种方法弥补了小班学生作画技巧的不足，能够充分发挥学生的创作热情。于是，笔者设计了生态课程实践活动——“丝瓜络拓印画”。在课堂准备阶段，学生清洗生态拓印材料丝瓜络时，阳阳小朋友发现了丝瓜络洞洞里有许多小水泡。他的发现引发了学生间的热烈讨论：“丝瓜络里的泡泡可以吹出来吗？”“丝瓜络里有这么多的洞洞，肯定能吹出很多很多的泡泡。”……

学生对能否用丝瓜络吹泡泡这一问题充满了兴趣，虽然这一问题与预设的内容大相径庭，但是这也反映出在活动中学生在积极地观察与思考。为了鼓励学生探索的热情，笔者结合日常吹泡泡的经验，开始创造性地探索一门新的生态课程活动——“丝瓜络与泡泡”。

一开始，学生选择用丝瓜络蘸取肥皂水来吹泡泡。可是无论他们怎样用力地吹，满是洞洞的丝瓜络也吹不出一个泡泡。“怎样让丝瓜络吹出泡泡？”以这以问题为起点，笔者设计了一系列探究活动。

在第一次探索中，学生围绕丝瓜络吹不出泡泡的原因展开了热烈讨论：

“可能是丝瓜络太大了，所以要用很多力气吹，但我没有这么多力气”，“丝瓜络的形状不对，我吹泡泡的工具不是這个样子的”，“对，吹泡泡工具不是这样的，要把它做成泡泡工具的样子。”……

在探究过程中，学生将问题的原因集中在丝瓜络的形状上。顺着学生的思路，我们开始了关于泡泡工具的探索。

为探究这一问题，学生收集了多种吹泡泡的工具进行观察与探究，最后决定将丝瓜络做成类似吹泡泡工具的样子。但是由于丝瓜络材质的特殊性，学生制作的“丝瓜络泡泡工具”一碰见水就变软，根本没办法使用。

虽然上一次的探索仍未成功，但学生在探究中发现了丝瓜络的另一特征——遇水会变软。同时，学生通过对比观察总结泡泡工具的形状特点，通过设计实验制作丝瓜络版泡泡工具，通过问题反思总结失败经验，以问题为导向，进行了一次关于丝瓜络的深度学习与探索。

基于上一次的发现，熙熙（化名）提出了新的问题“有没有柔软的泡泡工具呢？”突如其来的问题让笔者也没有头绪，但是学生却已开始了进一步的探索。几天后，玲玲（化名）激动地告诉我，她找到了答案。原来，玲玲看见哥哥用棉手套包住矿泉水瓶来吹泡泡。“哥哥说这是他在网上看到的泡泡神器。我们也可以用丝瓜络来做泡泡神器。”于是，学生将丝瓜络粘在剪开的矿泉水瓶上，蘸上泡泡水，再对着另一端吹气，终于，成功吹出了一长串的泡泡来。

这是一次完全脱离了预设的探究。在生态活动的探究中，有很多这样的时刻，教师应该给学生自主尝试和探索的时间，而不是在学生没有探究前就为他们提供解决问题的路径。否则会对学生造成干扰和束缚，也会局限他们的思维。

学生兴之所起，归于何处？这次关于“丝瓜络与泡泡”的课程探究也让笔者对生态课程有了更深刻的认识。

生态课程不是教师预设好后就一成不变的目标模式课程，而应是注重探究过程，使课堂各要素积极互动，并不断生成新目标的课程。在问题导向下，生态课程活动应

由点出发，不断发散问题，不断解决问题。在探究过程中，

教师应用生成性的视角去调整和设计教育活动，鼓励学生去大胆探索，不断提升学生解决问题的能力。

（陶源，湖北省省直机关第二幼儿园，武汉 430071）

实习编辑：刘 源