基于校本混合一流课程的“英文修辞与写作”翻转课堂实践研究

摘 要 本文探讨了在“金课”建设背景下，基于校本一流混合本科课程“英文修辞与写作”的翻转课堂实施情况。本文首先回顾了建设英语专业写作“金课”的问题，然后针对性的介绍了“英文修辞与写作”一流混合课程的建设过程，指出只有把线上平台自学和线下课上操练有机结合起来，才能提高写作课程的“两性一度”，从而有效提高学生的写作能力。

关键词 金课;混合教学;写作;英语专业

中图分类号：G424                                 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.33.034

A Study on Flipped Classroom Practice of English Rhetoric and Writing

Based on School-based Mixed First-class Curriculum

ZHANG Quanle

（Hebei University of Science and Technology， Shijiazhuang， Hebei 050018）

Abstract This paper discusses the implementation of flipped classroom based on the school-based first-class mixed undergraduate course English rhetoric and writing under the background of the construction of "golden course". This paper first reviews the problem of building a "golden course" for English Majors' writing， then introduces the construction process of the first-class mixed course of English rhetoric and writing， and points out that only by organically combining online platform self-study and offline class practice， can we improve the "high order， innovation and challenge" of the writing course， so as to effectively improve students' writing ability.

Keywords golden course; mixed teaching; writing; English major

2018年11月24日在第11届中国大学教学论坛上，教育部高教司司长吴岩提出课程是人才培养的核心要素，要打造“金课”，即课程须具备“高阶性”“创新性” 和“挑战度”（两性一度）。如果要实现英语写作课程的“两性一度”，就必须改革以往的教学模式，而大数据时代网络信息技术的发展，则为解决这一问题提供了突破口，即通过线上线下混合教学模式实现翻转课堂，使写作教学更加个性化和以学生为中心（张丹，2021;王颖，2018）。

1 英语专业写作教学的问题

英语专业写作教学与大学英语写作教学有相似的问题。首先，对写作课而言，英语专业班容量仍然相对较大。以笔者近年来所教班级为例，英语类专业写作课（包括英语、翻译和商务英语专业）通常为二合班或三合班，人数从40到60人不等，造成课上互动和反馈困难。其次，尽管计算机多媒体大屏幕也已经走进了课堂，由于学生只能从大屏幕和黑板获得内容和反馈，也造成了生生和师生之间反馈和互动不足 （王海啸，2014）。此外，英语专业学生的写作任务，其深度、广度和复杂，都远超大学英语课程的要求，因而对其写作能力的培养要求更高，比如，仅从长度而言，英语专业八级考试作文要求300字左右，而大学英语六级作文字数要求则是200个单词。但是，传统的授课模式下，学生处于被动地位，大部分课堂时间都用于写作知识和篇章的理解和学习，最终限制了学生思维的发展和写作能力的提高。所以，英语专业学生的写作积极性不高，内容欠深入，语言问题也比较多。要改变这种状况，必须改革现有教学模式，使学生充分融入写作课程中来，这就涉及了线上线下混合教学和实行课堂翻转。

2 线上线下混合写作

混合教学模式是信息和网络技术的快速发展在教学领域的体现，它把线上资源和手段与传统教学模式相结合，从而有效提高学习的个性化和效率。它的特点就是“既发挥教师的引导、启发和监督作用，又要体现教学中学生作为教学主体的积极性、主动性和创新性”， 从而将“传统学习方式和在线学习相结合，将线上与现下学校相混合，通过学习环境、学习内容和合方式、学习任务和活动进行互补，优化学习过程”（张丹，2021）。随着网络和社交软件的普及与兴起，语言教学的灵活性和互动性日益增强，学生可以根据需要课下在网上搜索资料，接受教师通过QQ或微信等APP发布的任务并实现课下的互动等，这样，教学由课堂日益拓展到课下（张全乐， 2018）。但是，由于社交软件的设计功能为日常交际，所以在互动的有效性、学习过程的监控和记录等方面，都有很大的局限性，體现在写作课上，就是学生彼此之间的讨论、写作练习反馈及资料分享等都不方便。近些年来，随着专业教学网络平台和手机APP的兴起，一些原先课上讲授的内容可以方便的上传到学习平台，学生通过相关的手机APP课下自学，并发表评论和互动，实现了课上和课下的有机融合，尤其是慕课的出现，使得学生课下自学能够获得优质资源。更重要的是，依托专业教学平台的手机APP， 具有强大的互动功能，能够充分进行写作话题的讨论和分享写作文本。

3 写作翻转课堂

所谓“翻转”，即进行课上课下内容转换，而这种转换得以进行的前提就是网络信息技术的发展（屈社明， 2019）。如上节所述， 学生可以通过学习平台和手机APP等随时随地的展开个性化学习，对基本知识、概念等需要识记和理解的内容进行初步学习，然后带着问题回到课堂，通过讨论、答疑及动手练习，完成对能力的培养，所以，翻转课堂的形式有“主动学习，合作学习，混合学习，基于网络的学习”等（屈社明，2019）。把翻转课堂的形式应用于写作，就是学生课下根据上传的教学平台的资料，自学写作修辞知识、篇章结构及写作技巧等写作基本知识和概念，课上师生共同讨论，然后把主要内容集中到写作话题的分析、讨论和文本写作上来，从而解决了学生学不好，教师教不好的写作教学问题（王海啸，2014）。这样，在写作教学中，学生由传统的知识接受者，变成了写作的参与者、探究者，有效培养了写作能力，从而为达到金课的“两性一度”标准奠定了基础。

4 基于校本的混合教学模式下的写作翻转课堂模式

4.1 课程介绍

“英文修辞与写作”（1）、（2）是河北科技大学英语类专业基础年级必修课，分别开在大一下学期和大二上学期。在长期的教学实践中，笔者发现写作教学有如下问题：

教学内容：知识与概念占比过多，写作训练过少。课堂上修辞写作知识的讲授占用了大量时间，而相应的写作技巧训练很少，导致写作能力难以提高。

教学方法：教师讲授较多，学生自主学习和互动讨论较少。教师主导课堂，缺乏以学生为中心，课堂写作活动很少，课下自主学习不够。

教学组织：大班人数较多，课堂活动分享和文本反馈难度较大。由于写作课基本上都是合班课，课堂活写作动组织较难，而且写作结果难以分享。

教学理念：注重语言文本较多，解决问题能力关注较少。主要关语法、词汇和篇章结构等文本特征，忽略思维能力训练和分析问题、解决问题能力培养。

教学模式：传统课堂教学为主，教学工具单一。教学在传统教室进行，主要借助黑板与PPT，学生课堂参与度和学习兴趣不高。

因此，课程结束后，大多数学生的学习获得感不强，语言能力、写作能力和思维能力提高不明显，因而需要对传统修辞写作教学进行改革和创新。

4.2 实施过程

4.2.1 混合教学，自学修辞写作知识

本课程紧跟的教育技术的发展，把在线学习平台（学习通）、在线作文批改平台（批改网）和手机教学APP及智慧教室融为一体，实现了从教学资料上传、教学内容学习、评估和检测及课堂教学方式的网络化、便利化和共享化，使学习过程全程有迹可循，效果明显提升。

每次课前一周，把所需教学课件等教学资料上传到学习通，并发布相应的学习目标、任务和要求，以及自学测验。随着课程进行，本课程已经发布教学任务要求13次，测验12个。学生课下自行安排时间，根据要求观看课件和教学速课视频，完成课前小测，完成相关写作修辞知识的学习，课上带着问题学习，很大程度上避免了课上大量时间讲授而学习效果仍不明显的问题。

4.2.2 利用在线平台，自建课程资源

课下在线学习需要有良好的课程资源。两年前本课程在实施创新教学实践之初，曾使用慕课资源，但是发现其教学内容不符合本课程教学大纲，或者课程设计较为简单，或者教学要求超出学生水平，因而决定根据本课程要求自建线上课程资源。

到目前为止，已经制作了英文修辞写作（1）、（2）的全部教学PPT课件32个，并且已经全部上传到学习通。此外，利用学习通的“速课”功能，制作并上传了27个教学速课视频，每个视频长度约40分钟，对每次课的教学内容进行讲解。每次课的内容和要求，都通过学习通平台发布，便于学生提前预习和自学，掌握相应的概念和写作技巧。

4.2.3 实行翻转课堂，进行写作互动

由于在线学习平台的使用和自建课程资源，知识性和需要识记、理解的修辞写作知识由学生课下完成学习，课上进行答疑解惑和写作任务的操练，从而使课堂的主要内容围绕学生活动展开，实现课堂翻转。这一过程除了使用传统的黑版和电脑屏幕上，还用到在线学习平台，学习通手机APP和智慧教室，以增加互动性。

首先，课上对课下自主学习内容进行检查，引导学生回答相应修辞写作的知识和概念，并对共性问题进行讲解和讨论。然后通过手机APP发布课堂写作任务，小组进行讨论，共同完成，并提交任务进行课堂展示与互评。此外，通过手机APP在学习通平台发布主题讨论，学生就写作话题和成果发表意见或提供建议等，写作训练活动由课上延伸到课下。

4.2.4 线上提交写作文本，自主反馈

翻轉课堂训练主要聚焦于修辞写作知识与写作技巧的转化和掌握，课下则通过完成整个文本的写作进一步提升语言运用水平和写作能力。课堂上，写作技巧训练完成之后，会就相关写作话题展开讨论，通过小组活动或头脑风暴等，初步形成论点和写作框架，课下学生收集写作材料，生成文本，提交到在线作文自主反馈平台（批改网）进行反馈和修改。

采用在线批改平台后，学生能获得实时自动反馈，教师通过管理和抽查，对整体写作情况进行监控，对共性问题进行反馈，并通过平台方便的布置互评任务，从根本上改善了学生作文反馈不及时、不彻底的问题，极大提高了反馈速度和质量。

4.2.5 开展项目写作，培养解决问题能力

传统写作教学的主要问题之一，就是过于关注写作语言的准确性和篇章结构，忽略了语言的社会构建性。此外，上述批改平台提交的作文一般字数较短，论据等内容一般来自平时知识积累，不利于学生思辨能力的培养。因此，为了弥补传统写作教学的不足，本课程融入了项目写作教学。

项目语言教学（Project-based language teaching）把语言学习置于现实项目中，通过完成项目获得语言能力。在本课程的学习中，学生要以小组为单位，至少完成一个大的项目，涉及任务的设计、调查（问卷、采访等）、数据分析、项目展示，项目成果形式包括TTP展示、视频、手册及书面报告等。在这一个过程中，学生写作的深度和广度得以提升，其观察、分析及解决问题的能力也得以提高。

总之，通过综合运用在线教学平台、在线写作批改反馈平台、学习通手机APP、智慧教室及自建多媒体课程资源，初步解决了传统修辞写作教學中知识学习与能力培养、语言提升与思辨能力之间的矛盾，较为全面的提升了学生的修辞写作水平。

4.3 课程效果及推广情况

本课程从2018年开始实施混合教学和翻转课堂以来，学生的写作积极性明显提高，自主学习和合作学习明显增强，整体写作水平有了较大提高，学生普遍反映良好。受访的2019级英语专业、翻译专业和商务英语专业的学生，认为他们的写作兴趣，书面表达能力和思辨能力都得到了极大提高。与往届学生期末考试作文成绩对比，实施基于混合教学的翻转课堂以来，学生的平均成绩有了显著提高。此外，本课程于2018、2019两年连续两次获得河北科技大学线上线下混合教学改革立项，并于2020年1月获得河北科技大学线上线下混合教学一流本科课程。

5 结语

虽然本课程通过混合教学和翻转课堂，在教学创新实践中获得了一些经验，但也有一些问题需要持续改进。比如，如何引导学生对小组活动进行有效评价及激励他们积极参与点评，如何不断改进硬件设施，使线上学习条件成本降低，比如实现覆盖校园的免费网络等。只有这样，才能不断推进基于混合教学模式的“英文修辞与写作”课程翻转课堂的建设。

基金项目：本文为河北科技大学2020-2021年度教育教学改革立项阶段性成果，项目号2020-YB25

参考文献

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