农村小学高年级数学学困生成因及转化策略的探究

2021-12-16薛维孝王广琦甘肃省广河县城关小学甘肃临夏州731300

数学学习与研究 2021年26期

◎薛维孝王广琦 (甘肃省广河县城关小学，甘肃临夏州 731300)

前言

每个学生的能力、思维方式都是不同的，他们在理解、运用新知识时，会存在一定的差异，部分学生在学习时感觉到吃力，学习困难，这就是学困生.受客观因素的影响，农村小学学困生成为了教师教学工作中的攻坚石，许多教师都针对学困生的问题，对自身的教学方式做出了一些调整，以期能够扭转不利的教学形势，帮助学困生走出学习困境.

一、农村小学高年级数学学困生的成因

(一)学生不良的心理因素

众所周知，农村小学学困生并非原本就学习困难，除去不可逆的客观因素，学生接受知识教育的方式、时间、地点都是相同的，而学困生的形成与累积多与学生的不良心理因素有关[1].详细来说，学困生会存在一定的自卑心理，他们虽然也渴望进步，期望自己能够得到教师与家长的肯定，但是会更害怕自己的努力得不到成效，没有人认可.在此种情绪的干扰下，学困生的学习意志很难有长时间的坚持，他们容易因外界的干扰而改变自己的学习计划.同时，农村小学学困生之所以会在学习时较为吃力，最主要的原因在于他们没有正确的学习方式.他们会迫于升学、家长的压力，盲目地去照搬优秀学生的学习方式，虽然学习态度值得鼓励，但是学习效果并不好.时间久了，学困生也会因难以获得预期的学习效果，而产生“破罐子破摔”的不良心理，他们的学习成绩也会止步不前.

(二)家庭教育因素

农村教育条件还有较大的提升空间，家长对教育的认识也较为有限.在一部分农村家长的观念中，教育是学校、教师需要全权负责的事情，自己将孩子送到学校，并给予足够的教育资金就可以了.在此种观念的影响下，农村家长并不能为孩子营造优质的家庭教育环境.还会有一部分家长“言行不一致”，孩子在家长的影响下，也养成了一些不良的学习习惯，他们的学习能力自然不高.同时，也会有部分家长能够认识到家庭教育的价值，但其知识文化水平有限，并不能够为学生提供有效的教育辅导，心有余而力不足.

(三)学校教育因素

学困生的形成与教育环境之间的联系是较为紧密的，优质的教育设备能够为学生提供良好的学习环境，促进学生对知识内容的理解.在客观因素的影响下，部分农村学校的教育设备较为落后，教师可选用的教学方式极为有限，学生的学习兴趣不高，他们的课堂学习质量也难以令人满意.长时间处于这样的环境，学生容易对数学学习产生厌恶心理，学习成绩自然也难以得到进步.另外，学校的教育理念对学生的成长、学习有着很大影响，若是学校迫于升学率、生源量的考虑，从而沿用以往的教学理念，而若是陈旧的教育理念与现阶段学生的身心发展情况不符，则学生的学习兴趣就难以被激发起来.这对学生的长远发展是极为不利的，也会导致学生在学习上出现问题.

二、农村小学高年级数学学困生的转化策略

(一)营造优质学习氛围，调动学生学习兴趣

优质的学习氛围能够为学生带来优良的学习体验，使学生在学习的过程中充分体验到数学学习的趣味性.农村数学教师在开展教学活动时，应合理利用可行的教学手段，为学生营造轻松的课堂学习环境，调动学困生学习的积极性[2].

例如，在学习小学数学人教版“位置”一节时，为了使学困生明晰本节课的内容，并将之合理运用到实际生活中，教师在教学时可以先组织学生对之前学的方位位置进行简单复习，并向学生出示几组例题，要求学生通过解题来回忆之前的知识.在本班的学生对位置知识有了初步掌握后，教师就可以借助电子设备向学生展示本节课的学习内容.本节的内容是在三年级知识内容的基础上，加上了角度的问题，两者都是学生三、四年级接触过的内容，教师只需要进行简单的讲解.同时，为了使学生在这部分内容的学习中感受到乐趣，教师可以选择一些有视频资料的例题，或是一则台风新闻，或是大海中轮船的行进方向等等，这些都能够将学生的注意力集中到课堂学习中.组织学生对已有数学知识进行复习，鼓励学生探究、分析例题，为学生播放视频资料等等，都是为学生营造优质学习环境的表现.在这样的教学安排下，学困生既有复习、探究讨论的时间，也不会对学习内容感到枯燥，对提高学困生的课堂学习效率是极为有益的.

(二)关注学生学习需要，调整学生学习心态

无论是在哪种学科的教学中，教师都需要注意学生的学习状态，着重调整学困生的学习情绪.换言之，当学生的心情较为明朗时，他们在课堂上的学习效率、质量都会有明显的提高.反之，若学生的学习状态不佳，其在进行课堂学习时注意力容易分散，学习效果自然不佳[3].

例如，在学习小学数学人教版“多边形的面积”一节时，为了使学生把握好学习内容，能够借助学习到的知识去解决生活中所遇到的问题，农村小学数学教师在教学时应从以下几个方面进行准备.首先，教师在教学前应制订有梯度性的教学目标、计划，在不影响其他学生学习进度的前提下，提高学困生的课堂学习效率.为此，教师应对班内的学困生群体有清晰的了解，明晓他们的优势与短板，通过发挥他们的优势来调动其信心.其次，教师在教学过程中，应多给予学困生更多回答问题、展示自己的机会.同时，教师应注意问题的难易程度，在学困生表现出畏难情绪时，教师应给予他们一些鼓励.如，学生若是回答不出多边形面积如何计算时，教师可以问学生其他规则图形的面积计算方法.学困生的心理问题并不是通过一节课就可以解决的，教师应认识到该问题是需要长时间努力调整的.学困生在长时间的锻炼下会逐渐建立数学学习的信心，重建自身的数学知识体系，他们的学习能力也会得到提高.

(三)指导学生学习方法，培养学生学习习惯

帮助学生找到适合自身的学习方法，是改善学困生问题的重要方式之一.学困生只有掌握了有效的数学学习方式，才能够在数学学习上有所突破.所以说，农村教师应对学困生的学习方式多加指导，促使学困生养成具有个人特色的学习方式，提高自身的数学学习水平[4].

例如，在学习小学数学人教版“长方体和正方体”一节时，为了使学生能够掌握长方体和正方体之间的差别，可以理解立体图形的长、宽、高，帮助学困生初步构建空间观念，农村教师在教学时可以先从生活元素着手，引导学生观察常见家具家电的形状，鼓励学生讨论这些用具的共同点.在这一教学环节中，并未涉及深刻的数学原理，学困生能够参与到探究学习中，也能够启发他们的观察、总结能力.紧接着，在学生归纳出这些物品的特点后，教师可以为学生展示一个长方体形状的纸盒，并向学生明确：刚刚提到的物品形状都是长方体，它们都有棱、面、顶点.随后教师应向学生提出问题：通过对纸盒的观察，你们能够得到哪些信息，它们的每个面都是相等的吗？棱长一样吗？在此环节中，学困生也会积极去观察纸盒的特点，并与同伴进行交流学习.这样的教学安排，为学困生提供了充分的自主探究的机会，他们在观察、分析的过程中，自然也能够发现适合自身特点的学习方式，对提高学习能力是有帮助的.

(四)加强家校合作联系，发挥家庭教育作用

家庭教育对学生的发展有着极为重要的影响，通常情况下，在家长素养较高的家庭环境下成长的孩子，其学习能力也会较强，能够约束自己的行为，拥有良好的学习、生活习惯，性格较为开朗、积极.而家庭氛围较差的孩子，他们的行为习惯会受到不良影响，学习能力较低.鉴于此，农村教师应做好家长的沟通工作，加强与家长之间的联系，将家庭教育的优势发挥出来.

例如，在学习小学数学人教版“折线统计图”一节时，农村教师可以鼓励家长与孩子共同学习这部分内容，在增进家校合作的同时，使家长与孩子之间的关系更为密切.教师可以鼓励家长与孩子一起对本周、本月的生活用品购买量进行统计，并将统计的情况用折线统计图表示出来.在与孩子的共同学习中，家长会对孩子学习的优势、劣势有更为清晰的掌握，在对孩子进行课业指导时才会有方向、有重点.同时，在这一过程中，家长也能够意识到自己教育方式的不足，进而调整自身的教育方式，而不是用“学习不认真”来作为认定孩子学习能力差的原因.