中国外语微课大赛成果在高校大学英语教学中的应用——以成都文理学院为例

成都文理学院 郑红樱 李 芍

信息技术的发展，使得许多创新型的教学方法在高校课堂上得以应用，微课即属于其中一种。它是一种将文字知识整合到静态图像、动态视频以及声音等载体中的教学方式，使得英语教学在更加生动形象的同时，提高了高校教学课堂的活跃性。本文首先对微课及中国外语微课大赛和相关成果做了简要概述，然后对其在高校大学英语教学中的应用做了详细分析。

一、微课及中国外语微课大赛

（一）微课与中国微课大赛

微课核心在于“微”字，时间一般控制在几分钟内，以某一主题中心展开，对某一知识点具有很强的针对性，能将抽象复杂的内容进行更为具象的展现，在短时间内将课程中的重点、难点进行剖析，对课程中的关键词进行标明，对文章主题进行分析。同时，由于微课时间短小具有很强的灵活性，不易受到时间和地点的限制，学生可以随时利用碎片化的时间在自己的智能设备上对课程进行反复回顾，教师则可以在课前、课中以及课后的任何时间点上利用智能终端进行微课教学。在微课上，虽说我们将教学内容作为其核心部分，但我们又可以不局限于内容而多元化地向着教师评价、课程设计、随堂测验等模块发展，同时积极地将学生代入每一个教学活动中，提高教学质量。

全国高校教师教学创新大赛——外语微课大赛是由中国高等教育学会主办、高等教育出版社承办、教育部高等学校大学外语教学指导委员会协办的高等院校、职业院校教师教学活动中一项具有导向性、示范性和群众性的比赛活动。各校优秀名师齐聚一堂，相互之间交流学习彼此的优秀作品，挖掘这些作品的应用价值与创新意义，并将其用于实际高校大学英语教学活动中来。

（二）相关成果

每一届中国外语微课大赛都涌现出了许多优秀的作品，诞生了许多优秀的团队，并取得了许多优秀的成果。就拿成都文理学院来说，近5年来已创作24件外语微课作品提交参加“全国高校教师教学创新大赛暨中国外语微课大赛”4次，获全国二等奖暨四川省一等奖2项、四川省二等奖7项、四川省三等奖6项。纵使在疫情防控期间，在教学和科研的双重压力下，成都文理学院外国语学院的教师团队依旧凭借巧妙的课程设计和创新的教育理念脱颖而出。微课大赛进一步促进了各高校现代教育的信息化建设，有利于提升学生的综合文化素养，切实地推动高校外语教学方式的全面改革，优化改善高校大学英语教学的质量，教师制作微课的技能有所提升，同时也强化了混合式教学改革的意识，为高校大学英语教学质量的提高提供了许多宝贵的实践经验。

二、微课促进高校英语创新型驱动课堂教学

微课是互联网飞速发展、信息技术水平不断提升的产物。与传统的高校大学英语教学模式相比，借助于微课能够更有针对性地将教学内容进行呈现。心理学研究曾分析得出结论，人的专注力最多能维持15分钟左右，微课由于时间短，对相关教学知识点进行了高度浓缩，因而在课堂上借助于微课教学将能极大地提高学习的效率。“互联网+传统课堂”的形式，是对教学模式的一种创新，网络与科技的进步，在移动智能设备上我们能够随时随地进行知识点的回顾与总结。

通过中国外语微课大赛这个平台，我们见识到了数字化的文字知识给我们带来的便捷性。对于高校而言，以成都文理学院为例，应当自行开发校内的微课网络平台，教师充分发挥微课的优势，将相关知识制作成微课上传以供学生在校内自主进行学习。校内微课网络平台由专门的人士进行维护，并对微课内容质量进行把控，以为学生提供最新最优质的学习资源。

三、微课大赛成果在高校大学英语教学中的新模式探索

（一）高校大学英语中的语法教学环节

语法对于一名语言学习者而言是极其重要的，它规定了一个正确的语句应有的完整结构。我们从小学刚开始接触英语便开始了对语法知识的学习，以至于到后来的初、高中阶段，以及高校非英语专业四、六级考试中也设有专门的语法考查模块。长时间的积累下，看似已经掌握了不少语法知识，但大多数人对语法的理解并不深入，掌握得也非常浅。大多数学生对文字是头疼的，但对于视频以及图片等资源则表现出别样的兴趣。高校教师可以充分利用这一点，将语法知识转化为主要以视频进行呈现的微课。在传统的语法教学课堂上，教师往往通过板书的形式进行教授，同时通过纸质的试卷对学生的学习成果进行综合评测。未实际应用于生活中的语法始终是晦涩的，题目也往往表现得十分抽象。在教师制作的微课中，则可以穿插相关习题供学生进行知识点的巩固。微课教学的方式不仅提高了学生对语法知识学习的兴趣，教师通过将语法引入实际生活情境中进行对话，更有利于学生加深对语法知识的理解。例如，当我们在学习时态相关的知识时，通过加入地球由远古至今一直旋转的简单动画，学习一般现在时态中的特殊情形“The earth rotate from long time ago”，教师则可以此类比延伸其他相同情况的时态语法的处理，通过日常生活中的对话，将其制作成小视频或简易动画，并将这些资源整合到微课当中。

（二）高校大学英语中的口语教学环节

在传统的高校大学英语课堂教学中，我们以课本中语法知识学习为主，进行口语练习的机会越来越少。在应试教育的体制模式下，往往有很多学生在期末考试或英语竞赛中获得相当优秀的成绩，然而日常生活中利用英语进行简单流畅的交流或许都还存在一些问题。通过中国外语微课大赛中的一些优秀作品获得一些灵感，见识到了一些优秀作品是如何将真实的素材与充实的内容进行融合，提炼出其中的精华部分，为学生还原出课本中最真实的一个对话场景或故事的发生背景。以成都文理学院教师所制作的微课作品《Job Hunting》为例，教师开展课堂教学时可以借鉴真人秀的形式与内容，在课前放映微课，让学生自行根据视频中的相关内容，分组进行课本中所展示的一个面试过程的模拟。为了取得更好的效果，教师可以选择课文中的面试官角色，通过对学生进行一系列的提问，来达到锻炼学生口语的目的。比如教师可以提问说：“I’ve seen the resume and got that you performed perfectly in school, and I want to know how do you think about this job.”学生则根据微课视频中的相关内容以及自身的理解组织语言进行回答。教师在与学生口语对话的过程中，不仅要注意内容是否合理，更重要的是纠正学生的口语发音，检查学生句子的语法结构或相关单词的使用是否存在不妥之处。在练习过程中，教师应当注意记录好学生发音不准确的单词或语法结构存在偏颇的部分，最后将包含修改内容的部分进行播放，让大家共同学习。通过这种方式进行口语练习，不仅体现出英语学习的本质，同时还提高了学生的人际交往能力和沟通能力。

（三）高校大学英语中的词汇教学环节

词汇是每一门语言学习都无法避免的话题，英语中我们需要记忆大量的英语单词，汉语中我们同样需要记忆成语、词语等各种各样的词组。因此，在高校大学英语的课堂教学中，词汇的积累一直是重点教学内容中的一项，词根记忆法就是词汇积累过程中一种重要而有效的方法。我们可以选取一些典型的词根，深入挖掘，借助于短小精悍的微课作品，从一个或几个单词发散开来，以生动的形式为学生展示一系列同根词和衍生词，讲解其词义和用法，让学生学会举一反三，而不是死板地逐词逐句进行机械记忆。以成都文理学院教师制作的词根系列微课作品《To Look from SPECT》为例，我们在通过微课视频讲解“expect”的词根“spect”时，还可以让学生继续学习以“spic”“spy”或“spi”等衍生词根为词根的其他系列单词和短语等表达。一个短短8分钟左右的视频，就能让学生掌握20个左右的同根词，学生的学习效率较之传统的学习方式大大提高。学生在这样的学习方式下，也能学会自行通过牛津英汉字典、智能移动终端设备等工具对单词进行查找，根据所查资料对单词本义用自己的话语进行描述，并从中提炼出包含某一词根的重点短语，它的近义词、反义词、同义词以及其他例句进行整理。教师可以将学生所查的所有资料进行汇总，作为词汇专题的微课视频素材，为学生今后词汇的学习及应用打下坚实的基础。

（四）高校大学英语中的自主学习环节

互联网的崛起，社会网络教育的深入，高校微课平台机制的不断完善，使得学生有了更多的自主学习的机会和资源。智能移动终端设备的普及和校园网络的全面覆盖，使得学生有了更多的自主学习方式，学生可以通过网络平台对已有的免费课程进行学习，也可以通过学校内部的网络获取校内教师上传的微课资源。此外，相较于传统的纸质英语资料，微课资源在形式上表现得更加生动形象，能更加容易地激起学生的学习兴趣和提高学生的学习效率。在高校自己建设的微课平台上，学生可以根据自身的学习情况选择不同水平层次的学习资源，满足不同高校学生的英语学习需求，实现学生在英语学习上的个性化发展。

四、高校开展微课教学的方法探索

（一）改变认知，推动学生及教师观念的革新

在中国外语微课大赛中崭露头角的精英教师都是教育界中的佼佼者，然而这群优秀教师始终是占少数的。有些教师可能依旧秉持着传统的大学英语教育理念，使用的依旧是先辈所采用的老式教学方法。同样，学生或许也并不习惯于接受日益革新的微课教育方法。参加中国外语微课大赛的教师，是教育革新观念的领军者，起着校内大学英语微课教学的带头作用。高校不仅应要求教师自主系统地学习微课制作的相关技巧与知识，将传统的教育观念逐步转变为更加与时俱进的微课教育，相关部门的管理人员也应当顺应教育改革的诉求，看清当下教育形势的转变，随时准备迎接高校大学英语教学逐步迈向微课化进程所带来的机遇和挑战。同时，为了培养出更多在微课教学方面出色的教师，学校应当多为大学英语教师提供进一步研修深造的机会，进一步推动微课在高校大学英语教学中的应用。

（二）微课教学团队建设

任何事情单靠一个人的力量总是很难完成的，为了进一步推动微课在高校大学英语教学中的应用，一个优秀的微课制作团队、一个团结的微课教学推广团队都是必不可少的。以成都文理学院为例，校内可以挑选一批熟悉视频制作和文案编辑的教师组成一个团队，组织教师定期、有针对性地对微课制作的相关软件、微课制作的相关技术与技巧进行学习，使之能够娴熟地掌握微课制作的相关技能。当遇到一些以微课为主题的赛事时，为了开发系统化、高质量的微课，即使需要花费大量的时间和精力，但团队的统一管理与内部明确的分工协调使得微课的质量有了根本保障。整个微课教学团队并非仅限于招收外国语学院内部的教师，而是面向各方面的人才，形成以校内英语特级骨干教师为核心、以信息技术人员为后盾，并将课程的策划与教学、技术细节的具体实现、微课UI界面的设计分给各不同专业人员的一个优质团队，相互之间合作建立高校内的优质大学外语微课资源库。

历届中国外语微课大赛硕果累累，为中国各大高校大学英语教学提供了宝贵经验。在大赛上，我们见识了出自各位优秀教师之手的精美PPT，学习到了微课内容中的精华。教师之间相互竞争、相互交流，让我们看到了相较于传统的英语教学模式，微课教育在形式上表现得更加生动形象，能更加容易地激起学生的学习兴趣和提高学生的学习效率。中国外语微课大赛的风采，让我们感受到了教竞结合的魅力，大幅提高了大学英语教学的效益。微课竞赛的意义，不应当仅仅停留在让教师之间相互交流学习，各位教师在竞赛中的经验、成果更应当服务于教育事业，充分发挥微课在大学外语教学中的优势。