核心素养视域下小学美术欣赏课教学实践

福建省南平市扬真小学 郑晓云

小学时期是学生个人审美体系形成的关键时期，应该加强对小学美术欣赏课的重视程度，使学生不仅能欣赏美术教科书中的内容，也能发现和欣赏生活中的美。

一、图像识别能力的培养

由于小学生年龄较小，尚未形成成熟的认知体系和审美体系，对美术作品的观察和领悟停留在表象层面，不能理解美术作品背后的含义，加强小学生图像识别能力的培养具有重要意义。图像识别能力是美术学科的核心素养之一，也是学生养成良好审美能力所必须具备的条件。图像识别能力涵盖对图像内容的接受和解读，以及在视觉符号和文化符号之间建立有机联系等方面，是审美判断和文化理解的必要前提。在具体的审美活动中，图像识别能力表现为根据图像的颜色、布局、留白和角度等方面，观察提取自己对美术作品的图片印象和美学观感等综合信息。

学生图像识别能力的培养中，教师可以采取美术作品结合生活实际的方式。比如，在水墨画的美术欣赏课中，教师可以让学生观察齐白石的《虾》和生活中的虾有何异同，再让学生讨论齐白石画的“虾”是否抓住了虾的精髓，你觉得齐白石画的“虾”和你平时见到的虾有哪些不同？然后就讨论的内容和结果进行归纳和评价。这样一来，不仅学生的图像识别能力得到了有效培养，学生对于美术欣赏课的学习积极性也会大大提高。教师要从更深的层次和更广的范围向学生讲解美术作品的流派、艺术价值以及作者的个人经历和生活的时代背景等。此外，教师还应该引导学生自发地去发现美术作品的艺术特点，并在课堂上让学生对其观察到的美术信息进行充分交流和讨论。

二、审美判断的培养

以学科核心素养为本位的小学美术欣赏课教学中，对于小学生审美能力的培养是重中之重。小学生的审美能力，直接决定着其对所欣赏的美术作品能产生多大程度的文化认同。小学生审美能力的培养是让小学生看到美术作品后，能够对其美术价值进行鉴赏和表达。这既是小学美术欣赏课所要达成的重要教学目标，也是美术学科中最为重要的学科核心素养。

审美判断具有很强的主观性和独特性，教师在小学美术欣赏课的授课过程中，不仅要注重对学生审美能力的培养，更要注意发掘每个学生不同的审美偏好。对美术作品的欣赏，不同于对一个既有科学定理的掌握，它没有固定的标准，每个人都可以对其有着独特的理解。在具体的教学过程中，教师还应加强学生对美术作品情感上的感受。对于美术作品，需要留给学生足够的时间和空间去感悟，而不是拘泥于每节课的教学目标。小学生审美能力的增长不是直线式的，而是在长期的学习生活中逐渐提升的。教师可以将课堂内所学习的内容在一个月后或者一学期后，引领学生进行回顾，也许会让学生产生和初学时截然不同的感受以及发现新的有趣内容。

在学生审美能力培养的过程中，教师除了让学生对课内的美术作品进行感受和欣赏，也可以结合课外的美术作品和美学知识对学生进行教育内容的拓展。比如，在学习油画欣赏这一内容时，除了课本上选为范例的美术作品，教师还可以在课堂上为学生展示课外的著名油画作品，这样会让学生对油画这个美术类别有更直观、更深刻、更全面的印象。学生审美能力的培养，除了欣赏和感受的能力，教师还要格外关注学生的审美表达能力，让学生不仅能够看明白而且能够说出来。在小学美术欣赏课教学中，教师还可以组织学生进行美术作品的主题交流活动，让学生对美术作品的欣赏进行交流和表达，集思广益说出自己的想法。每个人都能通过其他人的看法和感受发现新的内容，核心素养也会在无形中慢慢养成。

三、文化理解的培养

学生美术知识的增长离不开文化知识的积累，优秀的美术作品往往蕴含着丰富的人文性。因此，小学阶段的美术教育不仅应该注重对学生美术学习能力的培养，还应该加强学生的文化知识教育，提升学生对美术作品的文化理解。学生在美术学习方面的审美能力，不仅体现在对美术作品色彩和构图等外在美学元素的欣赏上，也体现在对美术作品文化价值的感受和理解上。良好的文化素养对深刻感受美术作品的人文价值大有裨益，同时学生对不同美术作品人文价值的体会也能促进学生文化素养的提高。学生的良好审美能力和深厚文化素养是相辅相成的，共同在学生的全面成长之路上发挥着重要作用。因此，在小学美术课堂上培养学生的审美能力，让学生发现和欣赏身边的美好，丰富学生的文化视野，有利于提升学生的生活幸福感，学生文化视野的拓展和幸福感受能力的提高也会使学生终身受益。

小学美术学习过程中文化理解的培养，教师要多了解学生个性化的爱好和看法，通过对学生不同爱好和观点的了解，在实际教学过程中有针对性地进行教学设计。一是学生的想法得到了重视，自然会对美术课堂有更高的投入度；二是教师的教学活动可以有的放矢地做出调整，从而取得更好的教学效果。课堂上，教师可以引领学生对其感兴趣的美术作品进行欣赏和感悟，并鼓励学生将自己欣赏和感悟到的内容大胆地表达出来。另外，在小学美术欣赏课堂中，教师还可以鼓励学生把自己喜爱的美术作品和同学们进行分享，并且介绍自己为什么觉得这幅作品美以及它美在哪里。如此，不仅课堂教学内容得到了丰富，学生喜爱的美术作品也有了展示的舞台，课堂教学的互动性和参与度都得到了有效的提升。

小学美术欣赏课的文化要求是要让学生欣赏美术作品的时候，善于利用文化的切入视角。每幅作品所蕴含的不同社会、历史以及文化因素，都是需要学生去了解的内容，善于从文化视角欣赏美术作品，可以增加学生的艺术积累和文化积累。艺术和文化很难被界限分明地割裂，同一时期的文化和艺术往往互相渗透，共同表现出一定的时代特色和社会面貌。学生能够学会从文化角度欣赏美术作品，有利于对艺术作品所处时代的文化特征和其中所蕴含的精神内容有一个深刻全面的了解。小学生文化理解能力培养的过程中，美术教师可以利用多媒体条件创设适当的教学情境，使学生能够身临其境地感受美术作品中的文化氛围。例如，在《清明上河图》的课堂欣赏中，由于其创作背景所在的北宋是距离我们比较遥远的年代，小学生很难直观地感受当时人们的生活习惯和文化氛围，张择端笔下的繁荣街市也远远比不上今天现代化都市的车水马龙。教师可以利用多媒体手段创设适当的教学情境，把北宋的社会背景对学生进行详细介绍，让学生了解《清明上河图》中的热闹街市在当时已经是前所未有的繁荣。受年龄阶段和文化基础所限，小学生的艺术理解能力尚有不足，对于一些外国的美术作品就更觉得晦涩难懂，像莫奈等印象派画家的作品，小学生对其很难有深入的欣赏和了解。比如，莫奈《日出》这幅作品，教师可以利用多媒体向学生展示真实的日出图片，让学生比较莫奈画中的日出景象和真正的日出之景有何神似之处，方便学生对抽象派画作进行学习和感悟，让学生更好地体会美术作品中所承载的文化内涵和时代意义。

综上所述，高质量的美术课堂对学生的学科核心素养培养有着巨大的影响。因此，小学阶段的美术教育，不仅应该注重对学生美术学习能力的培养，还应该加强学生美术学科核心素养的培养，引导和帮助学生在小学美术欣赏课的学习中，提升探索、发现美的能力，促进审美能力的提高。